教材作文当堂写，需持续4年进行每日练写
□何 捷
字数：2160
2025-01-26
版名：知行
如题，教材作文当堂写，指的是教科书中3—6年级的单元习作。所谓的4年，指的就是小学3—6年级的4个学年。强调的持续练习，就是提醒语文教师应坚持从三年级开始教学写作，持续到六年级毕业，持续不断地实施当堂写。只有这样，才能让学生的写作能力得到提升，写作习惯得以养成，课标设定的教学目标才能得以实现。
根据新课标提出的培养目标，养成表达习惯，善于且积极主动地表达，是语文核心素养中涉及“语言积累与梳理”“思维能力”“审美创造”等方面的重要指征，也是小学语文教学的核心目标。
这原本无需赘言，因为在新课标中已经清晰、明确予以规定。例如，新课标提出“课内习作每学年16次左右”，但实际情况是这一要求基本落空，之前那些“辉煌篇章”，一旦到了课堂中，都成了过眼云烟，当堂写犹如“照妖镜”，折射出写作教学的严重缺损。
为什么学生在现场写不出好的作文？这与日常写作教学与练习方式有很大的关系。根据教科书的安排，3—6年级每学期课本中承载习作教学约8次，一学年16次。每次按照两课时计算为80分钟。在一学年中，即便学生都能在课堂上写的话，也只有1280分钟，折合21个小时左右。从总学时来看，这是杯水车薪的。可就如此少得可怜的写作学习时间，依然得不到保障。
不禁产生疑惑：为什么教师不让学生在课内完成写作？
课内写作是教学系统中的具体任务，对教师和学生双方都有要求，难度系数高。以四年级上册第二单元习作《小小“动物园”》为例。教科书提出的要求是“抓住印象深刻的写”。基于此目标，提出让学生为家里的每一个人都写一段话；抓住人物印象最深的特点；将家人比拟成一种动物；写出比拟的理由；谈及生活在一起的感觉。可见，教科书提出的写作学习是有路可循的，表达是有相对约定格式的。表达效果的呈现，依赖的是想象力是否发挥，构思是否合理，文字表述能否支持等。同时，学生与家人之间的情感因素，决定了将家人比拟成什么动物，成为此次教学实现“学科育人”的关键要素。综上所述，四年级学生在现场写成此文，需要教师指导。指导，就要求教师认真备课，精心设计。
具体而言，指导可以从三个方面实施：
指导学生随时启动构思。所谓“随时”，指学生需要理解教师的讲授，在教师下达写作指令之时，在指定的时间内完成个体写作的思维启动，进入写作状态。这就意味着师生需要配合，需要有默契。
指导学生随机组合素材。所谓“随机”，指的是学生根据命题要求，及时将日常生活中的事例转化成可供支撑立意的素材，依据文章立意，实现素材间的重组。
指导学生随时实施表达。所谓“随时”，即根据写作目标和教科书要求，组织文字进行表达。
这样一来，当堂写对于一线教师而言，也有着较高的要求。对于学生而言，是需要实践攻关才能完成的学习项目。所以，将写作转化为家庭作业，就是逃避困难。如果一年到头都没有实施练习，突然间让学生在课堂之上随即写作，自然出现课堂上无论教师如何引导，怎么刺激，学生就是写不出，写出来也少得可怜，不但少，还达不到要求的现象。
问题如何解决呢？必须实施当堂写。除去对当堂写的教学设计要求之外，学生的写作习惯如何养成？写作能力怎样培养呢？从学习科学的角度出发，有一条可行的路径——日常实施“百字作文天天练”。即以短小文的形式进行每日练笔，直至养成写作与修改的习惯。这符合学习论中的“刻意练习原理”。
新课标强调写作是“自我表达以及与人交流”，是日常交际交往中应形成的习惯。养成习惯，才能在当堂写的时候提笔成文。
要养成一种习惯，需要在一定时间内每日坚持。在这方面，伦敦大学的调查结果为我们提供了一个明确的答案。2009年，他们开展了“养成一个习惯需要多长时间”的研究。研究首先界定了习惯，指一个已经变得根深蒂固而你毫无觉察的行为。研究结果显示，被测数据实际为最少18天、最多254天，养成一个习惯平均需要66天。形成新习惯需要时间更多，所以别太早放弃。
从这个实验看，一年20个小时的间隔性练习，无助于习惯养成。基于这些研究成果和落实新课标的需要，设计实施“百字作文天天练”势在必行。进行“百字作文天天练”，伴随每次写作，学生将参与的是：
第一，随时启动的写作构思，“麻雀虽小五脏俱全”，每一篇百字作文都是独立存在的。
第二，随机完成的素材组织，每一篇百字作文需要提供素材支撑，材料常用常新，不至于因为长期停留在记忆仓库中而被淡忘。
第三，随即实施的表达。每一次的百字作文练习，即便短小，都是表达的实践，都构成刻意练习的一部分。
以3—6年级中长达4年的持续练习，为每年的“16次左右”的当堂写作提供有效支撑。日常练习中具备了应有的能力，学生才能在课堂上集中精力，在本节课应掌握的写作知识和需形成的写作能力上有所获得。这样的支撑确保4年执教后，学生能抵达课程系统中设定好的目标。
小学语文学科中的阅读与写作是两项基本能力，新课标学习任务群中的“发展型”任务群的三类任务，都是以阅读和写作组合的方式呈现的。写作占据着小学语文教学的半壁江山。落实新课标，关注学生“从无到有”的写作过程，伴随着每一篇文章的写作给予教学，这是教师的责任所在，不能转嫁给家长，更不能依托教辅。教师对当堂写的教学研究理应不回避，也势在必行。要想真正落实新课标中所说的“课内习作16次左右”，实现习作当堂写，日常的百字辅助必须实施。这样的设计，让课外实现对课内的支持，课内外学习相互协作，共同提升学生的表达素养。
根据新课标提出的培养目标，养成表达习惯，善于且积极主动地表达，是语文核心素养中涉及“语言积累与梳理”“思维能力”“审美创造”等方面的重要指征，也是小学语文教学的核心目标。
这原本无需赘言，因为在新课标中已经清晰、明确予以规定。例如，新课标提出“课内习作每学年16次左右”，但实际情况是这一要求基本落空，之前那些“辉煌篇章”，一旦到了课堂中，都成了过眼云烟，当堂写犹如“照妖镜”，折射出写作教学的严重缺损。
为什么学生在现场写不出好的作文？这与日常写作教学与练习方式有很大的关系。根据教科书的安排，3—6年级每学期课本中承载习作教学约8次，一学年16次。每次按照两课时计算为80分钟。在一学年中，即便学生都能在课堂上写的话，也只有1280分钟，折合21个小时左右。从总学时来看，这是杯水车薪的。可就如此少得可怜的写作学习时间，依然得不到保障。
不禁产生疑惑：为什么教师不让学生在课内完成写作？
课内写作是教学系统中的具体任务，对教师和学生双方都有要求，难度系数高。以四年级上册第二单元习作《小小“动物园”》为例。教科书提出的要求是“抓住印象深刻的写”。基于此目标，提出让学生为家里的每一个人都写一段话；抓住人物印象最深的特点；将家人比拟成一种动物；写出比拟的理由；谈及生活在一起的感觉。可见，教科书提出的写作学习是有路可循的，表达是有相对约定格式的。表达效果的呈现，依赖的是想象力是否发挥，构思是否合理，文字表述能否支持等。同时，学生与家人之间的情感因素，决定了将家人比拟成什么动物，成为此次教学实现“学科育人”的关键要素。综上所述，四年级学生在现场写成此文，需要教师指导。指导，就要求教师认真备课，精心设计。
具体而言，指导可以从三个方面实施：
指导学生随时启动构思。所谓“随时”，指学生需要理解教师的讲授，在教师下达写作指令之时，在指定的时间内完成个体写作的思维启动，进入写作状态。这就意味着师生需要配合，需要有默契。
指导学生随机组合素材。所谓“随机”，指的是学生根据命题要求，及时将日常生活中的事例转化成可供支撑立意的素材，依据文章立意，实现素材间的重组。
指导学生随时实施表达。所谓“随时”，即根据写作目标和教科书要求，组织文字进行表达。
这样一来，当堂写对于一线教师而言，也有着较高的要求。对于学生而言，是需要实践攻关才能完成的学习项目。所以，将写作转化为家庭作业，就是逃避困难。如果一年到头都没有实施练习，突然间让学生在课堂之上随即写作，自然出现课堂上无论教师如何引导，怎么刺激，学生就是写不出，写出来也少得可怜，不但少，还达不到要求的现象。
问题如何解决呢？必须实施当堂写。除去对当堂写的教学设计要求之外，学生的写作习惯如何养成？写作能力怎样培养呢？从学习科学的角度出发，有一条可行的路径——日常实施“百字作文天天练”。即以短小文的形式进行每日练笔，直至养成写作与修改的习惯。这符合学习论中的“刻意练习原理”。
新课标强调写作是“自我表达以及与人交流”，是日常交际交往中应形成的习惯。养成习惯，才能在当堂写的时候提笔成文。
要养成一种习惯，需要在一定时间内每日坚持。在这方面，伦敦大学的调查结果为我们提供了一个明确的答案。2009年，他们开展了“养成一个习惯需要多长时间”的研究。研究首先界定了习惯，指一个已经变得根深蒂固而你毫无觉察的行为。研究结果显示，被测数据实际为最少18天、最多254天，养成一个习惯平均需要66天。形成新习惯需要时间更多，所以别太早放弃。
从这个实验看，一年20个小时的间隔性练习，无助于习惯养成。基于这些研究成果和落实新课标的需要，设计实施“百字作文天天练”势在必行。进行“百字作文天天练”，伴随每次写作，学生将参与的是：
第一，随时启动的写作构思，“麻雀虽小五脏俱全”，每一篇百字作文都是独立存在的。
第二，随机完成的素材组织，每一篇百字作文需要提供素材支撑，材料常用常新，不至于因为长期停留在记忆仓库中而被淡忘。
第三，随即实施的表达。每一次的百字作文练习，即便短小，都是表达的实践，都构成刻意练习的一部分。
以3—6年级中长达4年的持续练习，为每年的“16次左右”的当堂写作提供有效支撑。日常练习中具备了应有的能力，学生才能在课堂上集中精力，在本节课应掌握的写作知识和需形成的写作能力上有所获得。这样的支撑确保4年执教后，学生能抵达课程系统中设定好的目标。
小学语文学科中的阅读与写作是两项基本能力，新课标学习任务群中的“发展型”任务群的三类任务，都是以阅读和写作组合的方式呈现的。写作占据着小学语文教学的半壁江山。落实新课标，关注学生“从无到有”的写作过程，伴随着每一篇文章的写作给予教学，这是教师的责任所在，不能转嫁给家长，更不能依托教辅。教师对当堂写的教学研究理应不回避，也势在必行。要想真正落实新课标中所说的“课内习作16次左右”，实现习作当堂写，日常的百字辅助必须实施。这样的设计，让课外实现对课内的支持，课内外学习相互协作，共同提升学生的表达素养。
