小学是我国义务教育阶段的基础性阶段，是培养学生学习习惯、学习能力和个人修养的关键时期。德育渗透就是要将德育的相关内容融入日常的教学活动当中，通过德育和教学的融合以潜移默化的方式影响学生。这就要求教师在教学中要精心营造出德育的“真实感”，在情境中渗透，将智育和德育相融合。
 　 一、创设真实情境，渗透德育目标
　　情境德育首先是情境的创设。在情境创设中，小学语文教师应以学生的主动参与、主动发展为中心，对学生在知识、能力、情感等方面的发展需求进行深刻的剖析，着重确立德育的目标，对可能产生的教学环境、教学氛围进行预设，并以激发学生的情感、引发学生的心理共鸣为目标，促进学生在现实环境与主体活动的相互作用中得到全面发展。
　　比如，在《为中华之崛起而读书》的教学过程中，老师给学生设定了一个德育的目标，即：深刻领会周恩来的读书意图，并联系自己的实际进行思考，以培养学生的崇高理想，激发学生的爱国情感。为此，本课程通过搜集和整理各类史料，力图再现周恩来幼年时代中国的社会状况，唤起学生对近代中国贫穷落后情况的认知，并在此基础上，通过真实情境教学，让学生能够在了解背景知识和人物的同时，体会在当时的时代背景下周恩来的伟大理想以及爱国情怀。让学生了解周恩来“为中华之崛起而读书”的认识根源，体会其所蕴涵的“家国之情”。
　　二、融入真实情境，激发学习动机
　　情境德育的真实含义就是要指导学生进行互动，让他们融入到真实情境之中，并在情境中领悟道德品质。课堂中通过创设一定的情境，将学生引入情境之中，能够激发他们的情感与想象。在小学语文教学中，小学生经常接触到的就是古诗词，在学习古诗词的同时，老师也可以在课堂上进行德育渗透。
　　比如，教学古诗《别董大》时，老师可以依据诗词的内容创设情境，并让学生表演出诗人和董大分别时的心情。在“角色扮演”环节，同学们可以分组讨论，根据创作背景、作者生平、诗歌内容等设计对话，然后展开角色扮演学习活动，最后，同学们可以将自己的角色融入情境之中。这样的真实情境教学能够激发、强化、迁移、升华学生的情感，让学生对诗词内容产生共鸣，从而理解诗词中所表达的对朋友的惜别之情。
　　三、领悟真实情境，感悟道德品质
　　“悟”是指通过感受和体验而产生的思考和认识。小学语文教材中所包含的人文要素，能够营造出一个生动、真实的情境，其中包含丰富的情感，能够激发和调动学生的感情，使学生在情境中能够入情、动情、移情、抒情。在真实的情境德育中，对“情境”中所蕴含的道德内涵进行理解，既是对德育的一种价值评判，又是对德育的一种精神启示。在小学语文教学过程中，教师能够创造出一种可以感知的环境，将学生带入一种美的环境之中，并通过直观的感觉使其获得一种情感的驱动和熏陶。
　　比如，在《落花生》这节课的教学中，老师通过多媒体手段向同学们展示了完整的花生成长过程，并且给每个小组都准备了一盘花生，这不仅能再现课文实物，也能让同学们更好地了解到花生的成长状况。接着，老师在阅读文本的过程中，将学生带入父亲与儿女的对话情境之中，并鼓励学生在对话的基础上，从花生的品质转换到人的品质，从而在以物喻人的写作技巧中体会到“做人应该做一个对他人有好处的人”这一道理。
　　语文学科作为小学阶段的核心学科，其学科本身具备人文因素强、覆盖内容广等特点。因此，语文老师应当顺应教学改革方向，关注学生德育，在实际教学过程中，深入挖掘课本中的德育元素，巧妙实施渗透教学，让小学生在语文学习过程中提升道德素养、思想品质等。
　　本文系广东省中小学德育研究会2024年度广东省中小学（中职学校）德育研究专项课题研究成果，课题名称：《基于可视化策略的小学语文德育渗透研究》，课题立项批准号：GDDYYJ24005
　　（作者单位：广东省广州市黄埔区沧联小学）