《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》将信息科技的学科核心素养划分为计算思维、信息意识、信息社会责任和数字化学习与创新四个维度。小学信息科技教师应当基于核心素养与深度学习理念，以深度学习的方式将核心素养的培育内容融入教学实践中，形成具体可行的教学策略。
　　一、创设开放式的探究项目，培养自主深度学习能力
　　深度学习需以学生为主体，通过自主探究学习的方式来实现学生自我提升，从而达到核心素养培育的教学目标。在以往的小学信息科技课程设计中，大部分教师更偏向流程固定的实践内容，但该模式常面临趣味性不足、学生学习效果差异性明显的问题。为此小学信息技术教师可以创设开放式的探究项目，准备若干自由度较高的学习项目主题，由学生自行选择，并且后续制订学习计划、安排学习时间等环节也可给予学生足够的自由度。
　　以陕教版小学信息技术科技三年级上册的《灵活使用数字设备》为例，学生在之前的课程中已建立对于电脑、智能手机和平板电脑的基本理解，教师在进行深度学习项目的设计时，可以将课程内容按照相应的数字设备分成三部分，再根据具体教学内容分成探究文档编辑、探究智慧平台、探究绘图程序三部分，以此可以自由搭配形成9个深度学习项目，再由学生根据自己的兴趣爱好和知识基础去选择对应设备进行深度探究学习。在此过程中教师主要负责提供相应的数字设备和软件程序，并定期关注各个学生的自主探究情况，在其自主探究出现问题时给予必要的思路辅助。需注意部分小学生可能由于以往的日常积累或课外拓展，能较为轻松地完成所布置的内容，为此教师可在每部分内容后布置一个可选的进阶挑战性质项目，从而保证此类学生的需求也能得到有效满足。
　　二、组织合作深度学习活动，整体提升问题解决能力
　　小组合作是深度学习的重要开展渠道，学生不仅可以在此过程中解决通常无法独立处理的复杂问题，同时也可以在与同组成员进行交流的过程中实现思维碰撞，从而更有效地提升小学生的问题解决能力。小学信息技术教师则应当做好前期准备，首先是确保所有学生熟悉小组合作深度学习的具体流程，以保证学习的顺利进行，其次则是学生要知晓本次合作学习的主要任务目标，教师需要设立具体可行的目标并详细告知学生。
　　以陕教版小学信息技术科技三年级下册的《寻物启事我来写》为例，教师可将小组合作的任务目标设定为撰写寻物启事，具体的内容可由小组自行从宠物、日常用品等方面进行选择。在学生明确任务并进行讨论交流时，教师应适时提供讨论思路供各小组进行思考，如引导学生思考寻物启事的字数应当在多少合适、提供多少失主的信息合适等，以此保证学生能在小组合作讨论分析的过程中，对本课程的知识点内容进行掌握。在学生进行小组合作探究学习的过程中，其信息意识能得到有效锻炼，能通过准确判断寻物启事中信息的价值来提升自己的信息敏感度，为后续信息技术内容的学习与个人发展打下良好基础。
　  三、定期进行深度学习反思，巩固优化学生已有学习基础
　　缺乏反思巩固是以往小学信息科技教学常面临的问题。在课堂教学的过程中学生的参与度通常较高，能顺利完成探究实践的内容，而在一段时间过后，学生便会遗忘所学大部分内容，并且信息科技学科不会设置阶段性的试题检测，导致学生的学习效果通常难以保证。为此教师应当定期设置回顾反思课程，对近一阶段的学习成果进行总结。
　　综上所述，小学信息科技应以深度学习理念为基础进行课程优化改革，贯彻核心素养培育的教学目标，通过组织小组合作学习、定期安排深度学习反思等方式，实现课程教学效率的有效提升，以满足新课标对小学信息科技课程的教学要求。
　　（作者单位：杨改翠陕西省神木市第十一小学；张建芳陕西省神木市第五小学）