小学特殊教育作为教育的重要组成部分，对于满足特殊儿童的学习需求、促进其有效发展具有不可替代的作用。
　　一、小学特殊教育干预的理论基础
　　小学特殊教育干预有着丰富的理论支撑。其中，个别化教育理论强调根据每个特殊儿童的独特情况，包括其身心特点、学习能力和兴趣爱好等，量身定制专属的教育方案，以最大程度满足他们的学习和发展需求。多元智能理论认为人类具有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能和内省智能等。个体在语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能等方面有着多元互补的特性。认知发展理论揭示了特殊儿童认知能力形成的过程和阶段，帮助教育者依据其认知水平设计适宜的教学内容和方法。全纳教育主张将特殊儿童纳入普通教育环境中，主张给所有学生（包括严重残疾的学生）提供均等的接受有效教育的机会。这些理论相互融合、互为补充，为小学特殊教育干预提供了科学的指导。
　　二、小学特殊教育的行为专项干预训练
　　（一）注意力专项干预训练
　　特殊儿童由于生理、心理或环境等因素，多数较难保持稳定或持久集中的注意力。在小学特殊教育领域的注意力专项干预训练中，视觉追踪训练、听觉注意力训练都是常见的训练方式。例如，使用幻灯片展示一个不断移动的亮点，要求孩子的目光跟随亮点移动，同时保持专注。另外通过听故事回答问题、听指令做动作等活动，有助于提高他们在听觉刺激下的注意力。
　　（二）规则意识专项干预训练
　　特殊儿童在认知、情感或行为方面可能存在障碍，往往在理解和遵守规则上存在困难。在干预过程中，可采用直观形象的教学方法。例如，通过故事讲解，将规则融入有趣的情节中；利用图片、视频等多媒体资源，清晰地展示规则的内容和要求。同时，角色扮演也是一种常用的干预手段。一方面，制订明确、简单且具体的角色规则，并逐步引导特殊儿童去执行。另一方面，对于遵守规则的行为及时给予奖励和表扬，强化儿童的积极行为；对于违反规则的行为，则以温和、耐心的方式进行纠正和引导。让特殊儿童在模拟的情境中扮演不同角色，体验遵守规则的重要性和不遵守规则的后果。
　　（三）情绪管理专项干预训练
　　特殊儿童更容易出现情绪波动、情绪表达不当或难以控制情绪等问题。当儿童出现负面情绪时，引导儿童运用这些技巧来缓解情绪的强度，积极引导儿童用恰当的方式表达自己的情绪，比如自我对话、语言描述、绘画、肢体动作等。另外，可通过模拟各种生活场景，运用适合特殊儿童认知水平的方法进行情境训练，让特殊儿童在实际情境中练习情绪管理的能力。
　　（四）感觉统合专项干预训练
　　特殊儿童中，不少存在感觉统合失调的问题，表现为对触觉、视觉、听觉、本体觉或前庭觉等的过度敏感或不敏感，影响他们的身体协调、注意力、情绪调节和学习能力。例如，可通过荡秋千、旋转椅等前庭觉训练器材，帮助儿童改善平衡和协调能力；利用触觉刷、触觉球等进行触觉刺激，以增强儿童对触觉的适应和反应；进行攀爬架、走平衡木等活动，促进儿童的本体觉发展。
　　（五）语言能力干预训练
　　对于特教儿童来说，语言理解和表达存在着不同程度的困难，要深入了解每个特殊儿童的语言现状，须通过专业评估，分析其在语音、词汇、语法、语义和语用等方面存在的问题。比如，有些孩子发音不清，有些孩子词汇量匮乏，还有些孩子无法理解复杂的句子结构。对于发音不准的孩子，使用唇形示范和发音部位图示，让他们直观地了解正确的发音方式。在词汇训练方面，可以将词汇按照动物、植物、水果、交通工具等类别进行划分，帮助孩子建立词汇体系。语法训练方面，可以通过对句子扩充和缩写来进行，也可以将复杂句压缩为简单句。
　　总而言之，小学特殊教育要将先进的教育理论与实践相结合，才能够为特殊儿童提供更优质、更适合的教育服务，帮助他们充分发挥潜力，实现自身价值。
　　（作者单位：西安翻译学院）