编者按
　 据媒体报道，近日，江苏省苏州中学公布赴高校招聘2025年应届高层次优秀毕业生录用名单。名单显示，苏州中学录用的13名毕业生中，清华大学毕业生6人，北京大学毕业生4人，博士毕业生8人，硕士毕业生5人，无一人是师范专业毕业。此消息一出，引发了公众的热议。

　　中学招教无一师范生，折射教育变革与隐忧　　　　　 □孔德淇
　　从积极的一面来看，这无疑是教育迈向高质量发展的一个显著信号。随着社会的进步，教育的内涵与需求日益多元复杂，传统的知识灌输式教学已难满足时代需求。高学历、跨学科背景的人才涌入中学教育领域，能够为其注入全新活力。这些来自顶尖学府的非师范生，往往在学术研究、前沿知识探索上有着深厚积累，可以将大学乃至更高层次科研领域中的创新思维、严谨逻辑带入中学课堂，拓宽学生视野，激发学生对知识深度探究的欲望。
　　非师范生的加入也有利于打破教育行业的“路径依赖”。长期以来，师范教育体系虽培养出大批专业教师，但某种程度上也形成了相对固定的教学模式。非师范生不受限于传统师范教育的固有框架，他们凭借自身独特经历和多元知识结构，尝试创新性的教学方法，促使整个教师团队反思、优化教学流程，推动教学方式百花齐放，给中学教育带来更多可能性。
　　在这股热潮背后，一些隐忧也悄然浮现。其中，教育实践经验的匮乏是人们最为关心的。师范专业在课程设置上，极为注重实习见习等实践环节，师范生经过长时间打磨，掌握了基本教学技能，懂得如何根据学生心理、年龄特点因材施教。与之相比，尽管非师范生知识渊博，但面对学生的懵懂青涩、课堂突发状况，可能会手足无措。他们需要花费大量时间去适应从学术研究到基础教育一线的角色转变，倘若学校不能给予充分、有效的培训引导，很容易出现“高才低教”的尴尬局面，影响教学质量。
　　区域教育资源失衡的加剧也不容忽视。不难发现，能够吸引大量高学历非师范生的多为经济发达地区的名校，这些学校凭借优厚待遇、优质平台汇聚各方英才。而偏远地区、普通中学却因地域劣势、资金短缺，只能在有限的师范院校毕业生中挑选师资，师资力量的差距进一步拉大，城乡、校际教育鸿沟愈发难以跨越，教育公平面临新的挑战。
　　面对这一复杂局面，教育主管部门一方面要对这类“高学历化”招聘趋势予以引导规范，确保学校不是单纯追求学历光环，而是切实从教育发展需求出发；另一方面，通过政策倾斜，如设立专项补贴、定向培养计划等，吸引高学历人才流向教育薄弱地区，促进教育均衡发展。
　　学校作为用人单位，在招揽高学历非师范生后，应构建系统的入职培训体系，安排资深教师一对一帮扶指导，让他们尽快熟悉教学环境，掌握教学技巧，并搭建交流平台，鼓励新老教师分享教学经验，实现知识与实践的深度融合。
　　师范院校也需与时俱进，审视传统师范教育模式的短板，反思课程设置，强化实践教学比重，同时拓宽培养口径，向社会持续输出既有扎实教育功底，又具备跨学科知识素养的“双能型”教师，以适应新时代教育需求。
　　中小学教师“高学历化”是时代必然，唯有以发展的眼光、务实的行动应对，方能让高学历非师范生扎根三尺讲台，让优质教育资源均匀流淌至每寸土地，铺就一条通往公平教育的未来之路。

　　中学招教师“零师范专业”的双重反思　　　　　　　　 □何勇海
　　名校博士进入中小学教书并非新现象，近几年，大量清华、北大等名校的博士涌入教师队伍，比如2021年10月，“中学教师面试一半是博士”的话题就曾冲上微博热搜。这主要源于近年来教师待遇逐渐提升，一些中小学校为吸引人才，还给出不少优厚待遇，如提供充足的安家费，提供人才公寓等，推动形成一种“教师热”；另外，随着高等教育普及化，当下的就业状况也发生了变化，博士的职业选择有了更多的理性与务实，比起高薪更愿意追求稳定。
　　中小学教师招聘追求名校博士，意在丰富教师队伍，提升教师队伍的整体学历水平，推动教育教学改革创新，丰富教育教学的多样性，提升教育教学的针对性、实效性，以及带领学生社团开展研究性学习、参加学科竞赛，让学生看到更加广阔、更加深远的世界。
　　在苏州中学此次招聘中，更值得关注的其实是“零师范专业”。一直以来，师范专业被视为培养教师的摇篮，许多学生选读师范专业，就是希望成为教育工作者。虽然随着社会发展和职业市场多元化，师范毕业生的职业选择早已不再局限于传统的教师岗位，但当一些中小学招教师时竟无一师范毕生业，多少会让师范生感到迷茫与无助，甚至觉得如此招聘对他们不公。
　　故在中学招教师“零师范专业”背后，需要关注的是，在名校博士纷纷涌入教师队伍的当下，如何平衡师范毕生业的择业公平诉求。名校毕业生在今后是否真能成为名师，要取决于他们日后教书育人的实际表现。教书育人看似简单，实则错综复杂，名校博士具备成为“好老师”的潜质，并不意味着他们都能成为“好老师”。这就需要中小学在招聘教师时摒弃“学历至上”和“名校情结”，不宜一味冷落师范毕生业。提升教育质量，不仅依赖于高学历教师，更取决于教师培训体系是否健全、学校的管理机制是否科学。
　　与此同时，师范类高校也要有危机感。对于名校毕业生“霸榜”中小学教师招聘，而师范生纷纷落败，师范类高校应反思，自己培养的学生到底是不是学校需要的优秀人才？要对师范生的培养予以转型升级，使自身的人才培养体系日益多元化、特色化、个性化，让师范生超越原有的、单一的成长路径，成为具有高水平学科支撑、高水平教师教育的新型师范生。师范生本身也要对本科毕业后的就业与继续深造做好规划，要让自己既具备扎实的学科知识与技能，也具备坚实的为师、为学的教育情怀和职业操守。
　　读师范并不意味着已拥有教师职业“铁饭碗”。如果师范生教育培养仍抱残守缺、不思进取，名校毕业生会更多地“霸榜”教师招聘，对师范生尤其是本科师范生会造成更大的就业冲击，特别是在一些大城市、发达地区，本科师范生应聘到中小学“名校”“示范校”任教的难度会更大。