整本书阅读的重要性无需赘述。如今整本书阅读已经写进新的语文课程标准，成了一项重要的“学习任务群”，学生必须进行整本书阅读，必须达到一些阅读要求和效果。要想让学生达到这些阅读要求和效果，光靠学生的自主阅读是很难实现的，效果也是有限的。教师必须进行整本书阅读指导，必须布置一些整本书阅读的作业，让学生带着作业进行阅读，学生就会认真些、深刻些，一步步完成高质量的阅读，一步步提升自己的语文素养。
　　但是整本书阅读的作业要适度。不能没有，如果没有，学生自由阅读，只是浏览了大概，所得有限；如果太多，给学生的阅读增加了负担，他们的阅读兴趣会大减。兴趣缺乏，其他一切免谈。所以，整本书阅读作业的理想作用应该是促使学生兴趣盎然地读，步步深入地读，越读越有趣，越读越聪慧。下面是笔者常布置的整本书阅读作业的基本类型，供大家参考。
　　写我所读
　　提问：让学生对所读文本提一两个问题，写在所读章节的后面。在读书交流的时候，谁提出的问题能难倒所有学生且自己知道答案，或者自己不知道答案，但问题有价值，就加上阅读分数。这一做法能极大地鼓舞学生认真阅读、积极思考、大胆质疑。
　　写信：让学生用书信的形式和书中人物进行交流，写出自己内心的独白。如有位学生阅读了《童年》，给书中的阿廖沙写了一封信，信中首先赞美了阿廖沙在逆境中坚强、独立生活的态度，然后联系自己的童年，写了自己今后要在生活和学习上更加努力。
　　导读：让学生为书中某一章节写导读语。如有位学生为《爱的教育》中“十月”写的导读语：“安利柯度过了一个非常愉快的暑假。转眼间就要开学了，他就要升入四年级了。新的学年里安利柯认识了一些新朋友，对新老师也渐渐产生了好感。新的学年里也发生了很多意想不到的事情，让我们去看一看吧！”
　　颁奖词：引导学生对书中值得赞美的人物写颁奖词，如有位学生对《小英雄雨来》中的雨来写的颁奖词：“自古英雄出少年。你虽然读书不多，但是你深深地知道，你是中国人，你爱自己的祖国；你虽然年纪不大，但是面对敌人的严刑拷打，坚强不屈；你虽然不是真正的八路军，但是你是一名真正的战士。小英雄雨来，你是我们心中的大英雄。”
　　仿写：如《列那狐的故事》中，每个故事都有自己的套路：先是列那狐遇到某个小动物想吃掉它，然后想出坏点子，或骗或吹或装……接着实施，最后成功或者失败。我们可以引导学生运用这样的构思，自己创编一个列那狐的故事。
　　写短句：学生读完一本书后，让学生写一句自己读书感悟的原创短句。如有位学生读完《童年》后写的短句：“生活需要一颗感恩的心来创造，一颗感恩的心需要生活来滋养。”
　　画我所读
　　情节发展图：让学生画出一本书或者书中故事的情节发展“山型图”，包括故事的发生、发展、高潮、结局等。
　　故事小插图：给一本书中的故事创作一些插图。通过画画形象地表现书中的故事情节。如有学生读了《童年》，画了一幅外祖父毒打阿廖沙的插图：外祖父一只手高高地举着鞭子，另一只手按着趴在长凳上的阿廖沙，旁边站着阿廖沙的母亲。插图下面写着几行文字：阿廖沙因为好奇把雪白的餐桌布染成了蓝色，遭到了外祖父的一顿毒打。他的母亲苦苦哀求父亲不要再打阿廖沙了。
　　故事连环画：引导学生给书中某几个章节画连环画，图文并茂，以生动的形式展现故事的发生过程。
　　图书宣传画：让学生给某本书创作一个宣传画，图文并茂，能引发读者的阅读兴趣，这需要学生对这本书有较深的理解，并把这种理解用新颖的形式表现出来。
 　 口头作业
　　读我所读：对书中的精彩片段配乐朗诵，或者和家人、同学配乐对读。如果准备的充分，场面是很感人的。
　　讲我所读：让学生把书中的精彩故事或者片段通过复述、讲故事，甚至以说书、快板等不同形式表现出来。
　　辩我所读：设计一些具有思辨性的话题，让学生做好充分的准备，然后进行辩论，要有理有据，有理有节。
　  综合作业
　　演我所读：就是把书中精彩的故事情节改编成小剧本，然后表演出来。如果有兴趣，还可以拍成微电影。演我所读不仅可以促进学生深入理解书本，还可以训练学生的语言表达能力、合作能力等。
　　探我所读：是围绕某个专题引导学生写探究小论文等。如《论西游记中环境描写的作用》《我眼中的猪八戒》《“西游”精神》《西游记中的法宝》等。
　　以上整本书阅读作业看起来很多，但是，我们在使用时，一定要遵循作业适度原则，要有选择地使用、有变化地使用、有创造地使用。总之，要通过阅读作业，让学生对整本书的阅读有兴趣、有深度。