随着教育改革的持续深化，语文学科项目式学习借助实践、探究和合作，成为培养学生语文核心素养的重要路径。但传统的语文评价体系侧重于知识传授和技能训练，忽视了学生的主体参与和学习过程，难以展现他们在项目式学习中的真实表现。所以构建一套适应语文学科项目式学习特点的评价体系至关重要。
 　 一、语言运用——评价体系的基石
　　语言是思维的载体和交流的工具，语言运用表现在对语言文字的准确理解、意义表达及创造性地运用语言解决实际问题。
　　（一）多维度考量
　　为全面反映学生的语言能力，评价应覆盖听、说、读、写、练等维度，深度考量语言的规范性、精准性与创新性。如在四年级语文下册第一单元“我的家乡”项目活动中，通过访谈、调研报告等形式，评价学生的倾听与理解能力；通过口头汇报展示，衡量学生口语表达的准确流畅性；通过撰写项目报告，评价学生书面表达的逻辑性和创新性。
　　（二）创新性评价
　　此评价旨在鼓励学生打破常规表达局限，大胆探索创新路径。在四年级语文上册第四单元“中国古代神话故事”项目学习中，以小报作品、续编故事、单元习作等形式为依托，围绕想象思维的活跃度、色彩搭配的合理性、创意表达的独特性等展开评价，激发学生的创作热情，挖掘潜能，释放思维的创意性。
　　（三）实效性评价
　　语言交际是语言运用的关键一环。借助模拟情境对话、小组合作讨论，为学生搭建交际实践平台。评价时重点关注学生语言策略运用、人际互动效果、问题解决能力等方面，评估学生能否在不同情境中调整表达方式，达成有效沟通。
　  二、学科融合——评价体系的拓展
　　语文学科项目式学习的一大亮点在于跨学科整合，将语文与其他学科巧妙融合，实现知识体系的无缝对接，培养学生在语文学习中的综合素养。
　　（一）跨学科知识整合评价
　　在教学过程中融合不同学科知识，开展综合性活动，如在学习科普类文章时，观察学生能否准确理解文中的科学概念，评价其科学及逻辑思维能力；在学习赏析类文章时，利用插图与文字之间的内在联系，评价其审美素养；在解读古诗、寓言时，关注深层意义挖掘，评价其文化素养和批判思维能力。
　　（二）文化素养综合评价
　　文化是民族的灵魂，国家的根基。教师应当注重培养学生的文化素养。如在《梅兰芳蓄须》项目式学习中，学生分组合作，研习戏曲文化，完成京剧表演、剧本编写等任务，评价学生的实践能力、团队能力，及对中华文化的理解，增强学生的文化自信与民族气节。
　　（三）信息技术应用评价
　　信息技术与语文学习的融合是教育数字化转型的趋势，教师应鼓励学生运用信息技术工具，探索其与语文学科学习的融合方式，并对学生的技术操作熟练度、技术与学科的融合性等进行评价，进而推动学习方式的创新升级。
　　三、评价创新——评价体系的灵魂
　　构建多元评价体系是语文项目式学习不可或缺的环节，有助于评价学生的学习效果，促进其全面发展和个性化成长。
　　（一）完成过程的评价
　　教师可采用观察记录、学习日志、阶段性成果展示等方式，全方位跟踪学生学习投入、思维发展、情感体验、合作互动等方面的表现，精准描绘学生思维成长轨迹，确保评价的全面和及时，从而帮助学生及时发现问题，调整策略，提高效率。
　　（二）完成表现的评价
　　采用同伴互评、教师点评及学生自评相结合的方式，全面收集信息，考查学生运用知识解决实际问题的能力，激发学生表达的积极性与创造力，助力学生在多元舞台上展现个人风采。
　　（三）完成反思的评价
　　教师通过建立反思日志制度，激励学生定期回溯学习过程，明晰收获与短板，制订改进计划；同时开展小组讨论与分享，相互交流学习；教师适时总结指导，助力学生养成自评习惯，培养其自主反思能力，实现自我飞跃。
　　基于“语·融·评”三维视角的语文项目式学习评价体系构建，既丰富评价内容又优化评价方式，符合新时代教育理念要求。通过一系列评价措施的实施，有助于促进学生全面发展，提升语文教学质量。未来，我们应继续探索和完善这一评价体系，以适应教育改革的深化和学生多学科发展的需求。
　　（作者单位：陕西省西安市未央区大白杨小学）