《深化新时代教育评价改革总体方案》和《幼儿园保育教育质量评估指南》明确指出，学前教育评价应以促进幼儿的身心健康发展为核心，强调评价的整体性和持续性。相较于传统的结果导向评价模式，过程性评价更加关注幼儿在学习过程中的积极参与和情感体验，为幼儿的全面发展提供了有力保障。
　　一、过程性评价的内涵及价值概述
　　过程性评价是一种贯穿于教学全过程的评价形式，在教学实施过程中对评价对象的行为、表现以及发展状态进行持续的记录和反馈。在学前教育阶段，幼儿的认知能力和心智发展尚未成熟，其学习动机更多来源于外部环境的刺激和支持。教师借助过程性评价，在幼儿园教学活动中实时观察幼儿的多种表现，有针对性地给予支持和引导，使幼儿在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。
　　二、过程性评价的方法与策略——以评分表形式为例
　　（一）评分表的设计原则
　　过于复杂的评分表格有可能增加教师的负担，并进一步导致评价机制变得过于刻板。所以，在构建评分表时，评价者必须保证评分表内容的简洁性和条理性，同时也要在教学过程中迅速做好记录与评估。一方面，应当对评分表里的项目数量作出合理的设定，避免由于过于复杂的评价标准，使得评价者难以充分关注评价对象的表现。另一方面，评分表应具有直观性，这样可以利用表单、图标或者其他形式的标志来辅助教师在教学活动中迅速作出相应的选择和标记。
　　评价指标的建立首先要确定评价对象与内容，例如评价对象为幼儿时，需考虑幼儿的年龄特点和思维方式，而评估的范围应该涵盖幼儿的感情、技巧、知识等众多层面。在描述指标时，应确保其明确且容易衡量，以减少使用过于模棱两可或主观的观点，使得评估的结果更为客观和中立。
　　（二）评分表的使用流程
　　在教学的每一个环节，教师都应当提前深入了解评分表中的各种指标，并在内心建立一个评价体系。当时机合适时，教师需要负责记录教学情况。因为教学行为具有某种连续性，所以教师不能在每个关键时刻中断记录工作。教师利用空余时间，基于个人的记忆和感受，在评价表上记录关键的观察成果。在写记录时，教师需追求客观细致的内容，以降低主观判断发生的机会。
　　（三）多样化的评价对象
　　对幼儿的过程性评价注重对个体进行全面的观察和及时的反馈，这有助于满足幼儿被重视和接受的心理需要，进而使他们保持对学习的持久兴趣和主动性。过程性的评估方法是对幼儿个性的深度洞察，可以帮助教师更为深入地认识每个孩子的独特性格和成长需求，从而使他们在各自擅长的领域发展。教师的评价应基于教育理论和教学目标，准确指出幼儿的优势和需要提升的地方。教师在教学活动中或之后，对幼儿进行评价和反馈，可以帮助他们调整和改进。然而，教师评价也可能存在主观偏差，因此需要结合其他评价主体的意见，使评价更加客观。
　　评价观察对象除幼儿外，过程性评价对象也可以是实施教学活动的教师，可对教师教学成效进行深刻反思和改进，助力教师适时地调整教学策略，以确保教学的有效性。在集体教学中，对教师的过程性评价内容可涉及教师的语言、环节组织、师幼互动等，根据评价内容制订相应评价指标。量化的评价结果可以使教师直观看到自我的成长与进步，而评价指标可指导教师关注要点和提升方向。例如在评价教师的有效提问时，内容涉及教师问题设置的科学合理性和开放性、幼儿的参与性、教师是否有启发式和引导式提问等多个方面，每个方面又可分为3个水平层次并有具体的建议指引，教师需要明晰自身在各方面需要提升和反思的问题，提高在教学活动中有效提问的能力。
　　幼儿园教师需深刻认识到过程性评价对幼儿教育的重要性，树立明确的教学目标，在日常教学活动中持续自我反思与优化教学策略。
　　（作者单位：陕西省汉中市伞铺街幼儿园）