在小学数学教学中，作业无疑是不可或缺的关键环节，同时也是向教师反馈教学成效的重要途径。通过作业的设置，教师能够知晓学生对知识的掌握情况，而学生也能通过完成作业来巩固课堂上所学的知识，并不断查漏补缺，提升自己。在“双减”理念下，教师要注重开展书面作业的分层设计。
　　一、量的分层
　　在“双减”背景下开展小学数学作业分层设计，最基础的是要从作业量上进行划分。农村小学生通常比较活泼好动，一旦需要进入长时间专注的学习，就容易出现走神、开小差等情况，因此作业量过大，会导致最终效果不甚理想。另外，每位小学生的能力和喜好也有所不同，有的学生本身比较喜欢数学，对于数学有着天然的兴趣，有的学生对数学不感兴趣，学起来就会感到很吃力。教师对书面作业进行分层设计时，应当充分考虑到这一点，给作业设置一个最低完成标准，让一部分学生只完成基本训练即可，让喜欢数学的学生多做一些题。教师应注意不可因标准不同而对学生区别看待，要给予他们足够的鼓励，促使学生脚踏实地去学习和进步。
　  二、难度的分层
　　对作业难度进行分层，有助于学生建立信心，确保不同层次的农村学生都能在自己的能力范围内顺利完成作业，并继续挑战更高难度的内容。教师可以将书面作业分为三个层次：针对学有余力的学生，着重让其发展创新思维，进行问题拓展、计算、证明、求解等。针对中等层次学生，可开展提高训练，巩固数学知识。对于学习起来有困难的学生，可让其多进行一些基础知识训练，加强对概念的理解。比如教学《长方体和正方体》时，教师要求学生先了解这两种立体图形的特点，然后展开细致的观察，培养学生的空间概念。接着再联系实际教学目标，基于分层理念来设计作业。对于能力相对较强的学生，可安排他们完成一些与长方体和正方体相关的基础计算题。对于能力中等的学生，可以让其根据书中的知识自主绘制不同的长方体和正方体。对于能力较差一点的学生，则可让他们先记住并写下这两种图形的主要特征。这样能够确保不同层次的学生都能有效完成适合自己的作业，增强学习信心。
　  三、内容的分层
　　进行书面作业内容设计时，教师要着重关注层次的体现，给每位学生选择适合的作业内容。相关调查研究显示，普通的做题式作业只能让农村学生的学习保持率达到60%左右，但加入分层次的内容后，他们的学习保持率能够达到75%。由此可见，在“双减”背景下，教师应尝试多样化、分层次的书面作业内容设计，根据学生的实际情况进行设计，使他们充分感受到数学的魅力。在设计时，绝不可“一刀切”，而是要做到因材施教，照顾到学生之间的差异，让学生都可以根据自己的实际能力和情况来选择回答哪些题，这样就很好地避免了作业内容的枯燥性，同时也让不同层次的学生都能在答题过程中掌握必要的知识点。
 　 四、评价的分层
　　通常情况下，教师批改作业后会给出一定的评价，但要注意不能打击学生的自信心，而是要优化评价方式，采用分层次的理念，通过学生能接受的评价带动他们进步。班级内一些能力较强的学生，往往都是教师心里的优秀学生，他们常常被夸奖，也容易产生骄傲的情绪。教师在评价他们的作业时，除了适当的表扬外，也需要及时指出不足的地方，激励他们在现有的基础上取得更大的进步。而一部分学困生，由于经常受到批评，导致自信心不足，认为自己无法完成好教师布置的作业。为了改变这样的现象，教师在评价他们的作业时应当以鼓励为主，找出他们的闪光点并予以夸赞，并在他们遇到难题时伸出援手。这样有助于每位学生都能通过作业发现自己的优势与不足，并最终找到理想的解决办法。
　　综上可知，在当前的“双减”背景下，农村小学数学教师要充分贯彻这一理念，从作业量、难度、内容及评价等方面着手，开展数学作业的创新设计，以此提高作业效率，激发学生的动力和积极性，帮助每一位学生取得进步。
　　（作者单位：陕西省镇巴县渔渡镇中心小学）