探究能力是学生在语文学习中必须具备的一种技能。新课标
　　指出教师在教学中要激发学生的好奇心与求知欲，培养学生探究学习的能力，以此充分提升学生在学习中的主体地位，帮助学生拓展语文学习空间，落实核心素养的培养。小学高年级的学生具备了较为丰富的语文学习经验，能够在教师的引导下开展多种形式的探究活动，推动语文课堂高效开展。下面笔者将具体谈一谈小学高年级学生自主探究能力的培养策略。
　  一、确立多样的探究方向
　　语文学科的知识具有无所不包的特点。学生在学习的过程中需要进行语言文字的积累、思想情感的体会、文化知识的传承、健全人格的培养。这些教学任务都可以依托探究的形式得以实现。因此，在小学高年级语文教学中，教师要充分激发学生的问题意识，引导学生根据在学习中产生的困惑以及个人的兴趣确立多样的探究方向，从而对不同类型的知识展开深入的学习，以此有效落实语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等核心素养的培育。
　　例如，在教学《草船借箭》一课时，教师可以引导学生自主确立多样的探究方向。出示教学目标能够让学生了解每节课堂的基础知识、重点与难点知识，从而形成明确的学习思路。在本课的教学中，教师可以出示以下学习目标：（1）掌握本节课的重点字词；（2）了解故事的来龙去脉；（3）选择你感兴趣的一个人物，分析他的形象特点，了解他的其他故事。在这些问题的引导下，学生先是可以以语言运用核心素养为切入点，将探究方向确立为理解“督”“幔”“弩”“委托”“忌妒”等字词的含义。接着可以以思维能力核心素养为切入点，将探究的方向确立为：“诸葛亮为什么要草船借箭？诸葛亮采用了哪些方法成功借到了箭？”随后，学生可以以审美鉴赏核心素养为切入点，将探究的方向确立为：“诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操这些人物有怎样的性格特点？能够从哪些内容中得到体现？”最后，学生可以以文化自信核心素养为切入点，将探究的方向确立为：“诸葛亮和周瑜后来还发生了什么故事？还有哪些故事能够体现诸葛亮的聪明智慧？”在这些过程中，学生能够在教师的引导下自主确立多种探究方向，从不同的维度提出问题，展开自主探究活动，形成全面的语文学习视野，有效落实核心素养。
　  二、整合丰富的探究资源
　　语文课堂中的知识具有不同的难度。一些知识学生通过自主思考能够得出答案，还有很多知识则需要学生通过联系其他学科的知识以及社会与生活才能够具体理解。这就需要教师引导学生自主整合丰富的探究资源，为自主探究活动的开展进一步奠定坚实的基础。新课标指出学生在探究过程中所运用的资源类型具有丰富多元的特点，可以包括纸质资源、网络资源、生活资源、区域资源等。教师可引导学生根据所探究的方向合理选择以上资源，获得良好的探究效果。
　　例如，在教学《伯牙鼓琴》一课时，古琴这种乐器文化对于学生体会俞伯牙和钟子期之间真挚的友谊以及二人高尚的精神世界具有重要的作用。在探究古琴文化时，学生可以利用信息技术搜索图片资源，观赏古琴的构造特点，还可以搜索音频资源，聆听古琴弹奏的优美乐曲。在日常生活中，有条件的学生还可以自主弹奏古琴，将自己想象为俞伯牙和钟子期。在这些过程中，学生能够拥有丰富的探究资源，从不同的视角入手，对所要探究的知识有了更加深刻的理解，获得丰富的学习趣味。
　　确立多样的探究方向能够有效激发学生的自主探究意识，增强学生全面理解课堂知识的动力。整合丰富的探究资源能够让学生在探究的过程中得到及时的帮助，有理有据地理解各方面的知识，获得充实的学习收获。教师可以从这些角度入手，组织学生开展自主探究活动，提高小学高年级语文教学效果。
　　（作者单位：陕西省礼泉县烽火镇兴隆学校）