课堂提问，以其操作简便、反馈及时和互动高效的特性，一直以来都是教师在课堂教学中常用的评价方式。在小学道德与法治的课堂提问中，教师如何关注“情”与“境”，以更好地激发学生的思维呢？下面笔者结合两个具体的教学案例，分享自己的思考与实践心得。
　　案例一：无“情”之问
　　在教授三年级《我与规则同行》这一课时，为了自然而然地引出主题，我首先抛出了一个问题：“同学们，你们能列举出一些交通规则吗？”尽管这个问题直接指向了课程内容的核心，遗憾的是，由于未能构建一个具体而生动的情境，学生们的回答显得颇为零散且缺乏深入的思考。他们大多只是浅尝辄止地提及了一些耳熟能详的交通规则，例如“红灯停，绿灯行”等。
　  思考一：关注学生的“情”
　　由于提问过于机械，忽略了学生情感，导致学生的回答缺乏共鸣。未设置具体情境，学生难以持续思考并获得启发。假如能提出一个更具情境化的问题，如“你们有没有遇到过因为不遵守交通规则而发生的小事故或险情？当时你是怎么做的？”不仅能激发学生回忆起自己的生活经验，还能引导他们深入思考交通规则的重要性。
　　在设计课堂提问时，要对学情进行全方位、多角度的分析，即关注学情分析的“宽度”。不同年龄段的学生在思维特点、生活经验上存在着怎样的差异？设计的问题，是否恰到好处，既符合学生的认知发展水平，又能激发他们的好奇心。这样的学情分析才能触动学生的内心，由此设计的问题，才能真正激发学生的主动性与积极性。
　  案例二：无“境”之问
　　在教授小学四年级道德与法治《诚实守信》这一课题时，我起初设计了一个直接而基础的问题：“你们知道诚实是什么意思吗？”尽管这个问题紧密贴合了教学内容，但遗憾的是，它缺少了生动的情境支撑，导致学生们的回答大多局限于课本上的字面解释，未能触及诚实的深刻内涵。
　  思考二：重视学习情“境”的构建
　　为了改进教学效果，我设置情境化提问：“如果你在四年级的考试中，发现同桌作弊，你会怎么做？为什么选择这样做？”并设计了一系列情境化活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在模拟的情境中面对诚信挑战。在这样的问题情境中，“学习主体”与“变化的境”之间不断地互动，使课程知识回归到具体的生活情境中。学生不仅会对“换位三部曲”（即理解、沟通、解决）形成高于概念的认知，还会对用“真诚坦率的沟通”去“有效化解矛盾”产生多种应对和解决的行为。这样的课堂提问，关注了作为学习支持的“境”，使学生在面对不同复杂程度的情境时，能够运用学科思维与方法、学科知识与技能，去分析问题、解决问题，培养健全的人格。
　　1.关注问题情境的生活性
　　生活，是道德与法治课的源头活水。基于学生实际生活，设计“接地气”的问题情境，通过逐层递进的问题，引导学生直面矛盾—进行道德判断与价值选择—分享解决策略—提升媒介素养。在此过程中，学生不仅是学习者，更能带着生活经验融入真实情境，学习如何在困境中坚守诚信，如何在冲突中寻找共识，培养了他们在复杂多变的社会环境中作出正确道德抉择的能力。
　　2.关注问题情境的冲突性
　　通过巧妙地设置认知冲突和思维碰撞的情境，引导学生主动思考、提升道德判断力和行为选择能力。在《诚实守信》的教学中设计如“如果你在校园里捡到了一个钱包，里面有很多钱，你会怎么做？是选择归还还是私自留下？”这样的情境，不仅考验了学生的诚实品质，更让他们在面对金钱诱惑时，学会权衡利弊，坚守道德底线。
　　在小学道德与法治课堂教学中，融合“情”与“境”的提问艺术要求教师进行深入的学情分析，精准捕捉学生认知冲突点，构建具体情境，激发学生的探索欲与求知欲，通过情境化、挑战性的提问引导学生深度思考、审慎选择，从而培养其道德判断能力和行为选择能力，促进学生全面发展，为社会培养具备正确道德抉择能力的未来公民。
　　（作者单位：陕西省富平县流曲镇王寮小学）