阅读与写作是小学语文教学的重要组成部分，亦是两大十分重要的教学板块。二者看似独立，但有着密不可分、相辅相成的联系，阅读是写作的基础和源泉，写作是阅读的深化和升华。因此，要提升学生的阅读能力和写作能力，全面发展其语文核心素养，教师在平常的阅读教学中可以通过以下方式对学生进行“阅读—写作—阅读”循环往复的训练。
　　一、朗读体悟，激发写作兴趣
　　从课本的编排来看，阅读与写作板块的内容相互独立。但在阅读教学中，如果只是将课本中的文章当作孤立的阅读理解材料，只是用“结构”“思想情感”“意境”“表达方式”等知识点解析它们的话，阅读教学很可能就变成了语言知识积累、表达技巧训练课。这无疑将“阅读”与“写作”割裂开来，不利于提升小学生的语感以及高阶思维能力，也不利于激发他们的写作兴趣。教材所选入的例文大多出自名家，具有语言生动形象、文字优美、思想深刻等特点，教师应指导学生朗读、看图、想象，让学生在读通、读懂、读透，心有所想、有所感的基础上将真实见闻、真情实感或天马行空的想象诉诸笔端。
　　在讲授四年级下册第四单元《猫》《母鸡》《白鹅》等课文时，教师可以先交代作者的创作背景，让学生试着观察插图，在脑海中试着勾勒出一幅画面，试着用自己的语言表达出来。之后，要引导学生有感情地朗读课文，并对比分析作者的写作角度、语言风格、表达方式等与自己有什么不同，最后全面解析课文，提炼出其中的人文主题“动物是人类的朋友”。等学生深入掌握本单元的知识点后，教师可为其提供一个“读—感—思—行”的写作思路，布置写作任务。例如，有的学生在读了《珍珠鸟》等文章后，按照这一思路写出了《小鸟，我对你说》，读了《我们家的猫》后写出了《一只特立独行的猫》等佳作。如此，便可以课文为载体、以朗读为主线，激发学生用心去感、去思，用“情”来表达，进而摆脱无话可说、无情可抒的困境。
　  二、创设情境，锻炼仿写续写
　　要在小学语文阅读教学中实现读写结合，必须让学生在阅读的基础上牢固掌握并灵活运用仿写、续写等多种写作方法。然而，这一教学目标的实现，离不开合适的阅读情境和语言环境。为此，语文教师应深入研读和分析教材，针对文章中所描述的美景佳境、所表达的思想感情，以及文中所出现的一些形象的情景描写、细腻的心理描写等片段，适时适度地创设真实的阅读情境，引导学生通过具体的情境感知作者的想法，赏析文章的精彩之处，进而更好地将自身的情感投入到类比迁移式的仿写、天马行空式的续写当中。
　　例如，在讲授《桥》这一课时，里面有一段十分精彩的语段，是描写山洪暴发情景的：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马……势不可当。”在这一部分，为了清晰、生动、形象地展现山洪暴发时那惊心动魄的一幕，作者用了形象、贴切的比喻以及拟人的写作手法。在学生阅读和赏析过程中，教师可以运用多媒体设备播放山洪暴发的图片、视频等，帮助学生进入到这一情境中，直观地感受文字中所表现的情境，指导其充分发挥想象力和创造力，根据这一语段的语言特点进行类比迁移式仿写。又如，《盼》这篇课文的结尾如下：“……滴答，滴答滴答……”虽然言简意赅，却给读者和学生们留下了十分深刻的印象。就末尾的省略号，教师也可以通过信息技术创设出一种“延绵不断的雨点在‘我’头顶上、脸上、肩膀上跳舞、嬉戏”的情境，让学生试着发挥纵横驰骋的想象，而后续写文章的结尾。
　　综上，在语文阅读教学中，语文读写是一个历久弥新的主题，语文读写训练对全面提升学生的语文核心素养大有裨益。作为小学语文教师，不仅要善于通过朗读体悟激发学生的写作兴趣，还要重视通过创设合适的阅读情境来锻炼学生的仿写续写能力，从而构建高效的小学语文阅读课堂。
　　（作者单位：陕西省镇安县第三小学）