新课程教育理念指出：教育要尊重学生的差异，尊重不同学生的不同发展需求，重视培养学生的能力，提高学生的科学素养，使学生形成正确的情感态度与价值观。如何在学生需求多样化的新时期更好地促进学生全面发展，是摆在我们教师面前的一项重要课题。
　  一、分层教学准备
　　学生主体分层：要坚持分层合理，对全体学生进行细致的研究和了解，全面掌握和了解学生学习、活动、心理等方面的情况。在可能的情况下，可以对每个学生逐个谈话，了解他们的家庭状况、兴趣、爱好、特长及对历史学科的认识，把学生分为三个层次（学困生、中间生、优秀生）。
　　教学目标分层：根据课标的要求，对教材内容按其重难点划分为若干层次，再根据不同层次学生的学习能力提出不同层次的学习目标，教师围绕着不同层次学生的学习目标进行教学，让每一位学生感到学习目标都是“跳一跳”就能把“果子”摘下来的。
　　二、分层教学实施
　　（一）分层课堂教学：上课（即课堂教学）是教学的中心环节，也是历史学科提高教学质量的关键。一堂课的成败，关键在于每个层次的学生对学习的积极程度。
　　1.设置不同层次的课堂提问。在教学时要面向全体学生创设和谐平等的模式，不公开给学生划分层次。比如学习“人民解放战争的胜利”中的“战略大决战”的相关内容时，可以设计以下问题：问题一，分别指出三大战役（辽沈战役、淮海战役、平津战役）的时间、领导人、军队、战况、战果、作用；问题二，三大战役首战为何选在东北战场？问题三，在平津战役中为何要和平解放北平？问题四，材料解析（材料略）共产党为什么只用短短三年时间打败国民党？在上课时，问题一尽量让学困生回答，问题二、三让中间生回答，问题四让优秀生回答。课堂提问的层次化，既要有普遍性和针对性，又要提高学生学习的主动性和积极性，让各个层次的学生都有表现的机会，增加全体学生的学习兴趣。
　　2.课堂诊断练习分层。课堂练习能及时反馈不同层次的学生对知识的掌握情况，也能反映一堂课的教学效果。在课堂教学中，编排不同层次的练习题非常重要。学生在完成练习的过程中，教师对不同层次的学生给予不同的引导启发，鼓励学生有所创新，对于有创新的解题方法给予表扬鼓励，增强学生的创新能力。
　　（二）分层指导作业：对于不同层次的学生，布置的作业可以是相同的，但批改指导不能相同。一是对学困生尽量做到面批面改，评语多用激励性的语言。二是采用“以优带困”的方法，让优秀生帮助学困生学习，在相互帮助中不仅能提高学困生的学习质量，还能使优秀生的基础知识得到巩固，增进同学之间的感情，增强学习气氛。
　　（三）分层个体辅导：给予不同学生有针对性的指导。对于学困生帮助他们找出学习困难的症结，教给他们可行的学习方法，帮助他们树立学好历史的信心；对优秀生要指导他们如何阅读课外书籍，提高他们的自学能力。
　　（四）分层考核检测：考试或者测试是检查教师教学效果和学生学习效果的必要手段，能获得教与学的反馈信息，把握各层次学生的学习情况。教师要考虑到不同层次的学生，试题做到难易搭配适当。
　  三、分层教学体会
　　1.分层教学能让学生感受成功的喜悦。经过一段时间的实践，在实施分层教学模式的过程中，我明显感受到兼顾不同层次的学生，特别是对学困生和中下程度的学生，让他们在课堂上有发言的机会，有成功的喜悦，可以增强他们学习的信心。
　　2.分层教学让师生相处模式更融洽。通过实施分层教育模式，教师的需求与学生的需求达到了平衡。教师和学生在教与学的过程中的目标与根本利益基本一致，教师更加注重以理性的眼光对待学生，平等和谐的师生关系在分层教学中被逐渐建立起来。
　　3.分层教学能提升学生学习的能力。体现学生的主体地位，满足不同群体学生的学习需求，这种在新课程背景下产生的新型教学模式可以将教学效果发挥出更大的作用。
　　（作者单位：陕西省旬邑县太村镇赤道九年制寄宿学校）