语文阅读教学教什么？怎么教？众说纷纭，尤其是每次课程改革的时候，总会出现形式多样的语文阅读课，这一方面体现了语文人的责任与担当，另一方面也让人有种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。那么，语文阅读教学的根本任务是什么？“三新”背景下到底该如何落实核心素养的提升？
　　2024年11月9日晚，正高级、特级教师曹公奇在“新时代大先生”公益讲堂上，为大家在线上进行了一场题为《探求教学本性，追求教学本真——以语文学科为例》的学术讲座。聆听曹老师的讲座，我受益匪浅，感受颇深。
　　曹老师的讲座主要基于语文教学中存在的一些“非语文”现象，从五个方面多角度、多层次地进行了一次纠偏与校正：抓住根本属性，兼顾其他属性；选定教学内容，精简教学目标；优化教学环节，整合教学结构；精选教学方法，关注教学效果；适度拓展迁移，引领学生阅读。可以说这是一次纠偏性讲座，是一次语文教学性质和功能的明确化、语文教学策略和方法的原则化、语文教学过程和评价的明朗化的讲座。
　　在现实的语文课堂教学中，常常会出现许多偏离语文本真的教学情况：语言理解自我化，脱离语言环境随意发挥；语言品味简单化，以分析代替品味；语言鉴赏程式化，套用固定呆板模式；语言情感空洞化，偏离语言文字随意贴标签；语言运用生硬化，穿靴戴帽成为套中人……这样的课堂大多源于急功近利的应试目的，是为眼前的“考”而教，并非为终身的“学”而教；是教课本讲试题，并非教教材提素养。反思自己在语文教学中也常常犯舍本逐末的毛病：重讲解分析轻诵读品味，觉得浪费时间，许多时候都是匆匆诵读后就开始分析；分析鉴赏强调方法指点忽视学生个性心理，常常牵着学生鼻子，很快得出结论，草草了事；群文阅读以问题指引，目标具体，实质是为了给学生一个固定的思维模式和“规范”的答题模板。
　　曹老师认为语文就是引导学生扎扎实实地学习语言文字运用，就是在语文学习过程中让学生受到人文情感的熏陶感染。分散语文教学的核心素养和教学重点目标，过分追求文本解读的“新”“奇”“异”，一厢情愿地给语文教学包揽过多的任务，一味追求语文教学的新形势，看重表演作秀……都是偏离语文教学轨道的表现。我们需要回归到语文教学的正常轨道上，坚持语文的本真，发展学生的语言文字运用能力，提升学生的思维品质和思维能力，培养学生高雅的审美品质和审美能力，传承中华文化的优秀传统。
　　语文是一门综合性很强的课程，但归根到底，语文就是要立足语言文字的“语”，实现“以文化人”的“文”。语文教学要以教材中的语言文字运用为例子，实现学科素养的提升。《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）指出：语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情景中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。语言建构与运用是语文核心素养的基础，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现的。因此尊重语文本色的语文教学才是本真语文，即教学生扎扎实实阅读语言文字，仔仔细细品味语言文字，认认真真鉴赏语言文字，规规矩矩运用语言文字，并在语言文字学习中实现思维的发展，精神的提升，文化的传承。
　　曹老师的讲座让我再次清楚地认识到，作为语文老师一定要远离喧哗和浮躁，静下心来，遵从语文的学科本性，认认真真地研究教材，踏踏实实地设计语文教学，老老实实地上出本真、朴素、实在的语文课。