义务教育教材是课程标准的实施载体，是教师落实课程标准、实施教学活动的媒介，具有权威性、规范性和统领性，集中体现党和国家意志，是育人育才的重要依托。2024年9月，《义务教育教科书体育与健康教师用书篮球运动（全一册）》进入课堂以来，一线教师正在进行新教材应用实践活动。
　　新教材从三个章节对篮球运动文化、结构化技战术学习、实施多元化评价、跨学科主题学习和文明观赛等内容给出了示例，有效指导一线教师的篮球教学实践。现将本人在篮球教学中，运用“学、练、赛”一体化教学的实践经验进行总结，以期为中小学教师高质量开展篮球教学提供参考。
　　明确“学、练、赛”一体化教学内涵
　　多年的实践证明，“学、练、赛”一体化教学是篮球专项运动能力形成的有效方式。于素梅认为，在学生体育核心素养的形成和发展过程中，“学”“练”“赛”具有不可替代的作用，它们之间相互联系、相互制约、相互转化，是互为条件、互为因果的动态变化关系。“学、练、赛”一体化教学强调以“赛”为核心，统领“学”和“练”，体现了以运动项目为主要内容的体育教学的原本状态，反映了运动项目的本质。若将“学、练、赛”一体化教学理解为一种针对各教学活动的真实化设计，则其首要特征集中表现为结构化内容、情境性练习和经过设计的游戏比赛。因此，“学、练、赛”一体化教学为新课标落地找到了实施路径。
　　“学、练、赛”一体化教学的运行机制
　　第一，“学、练、赛”一体化教学需要大单元教学来支撑。通过大单元教学实现深度学习，遵循运动技能形成规律，进行18课时以上的系统性强化教学，帮助学生熟练掌握运动技能。第二，“学、练、赛”一体化教学需要教师创设篮球系统化、结构化学练内容，帮助学生从“泛化”到“自动化”的转变，最终实现提升核心素养的目标。
 　 篮球教学策略要体现“六化”
　　聚焦培养中国学生的体育与健康学科核心素养，新样态篮球课堂需要做到“六化”：一是学习目标清晰化。一节课中在运动能力方面，学生要学会篮球什么技术的学练方法、掌握什么样的组合技能、比赛规则与体能学练方法；在健康行为方面，学生应学会与同学友好交往，知道如何确保运动中的安全，懂得热身活动的重要性等知识与技能；在体育品德方面，要描述出可以观测的学生的坚持到底、顽强拼搏、遵守规则、文明礼仪、团队精神等外显行为。这些内容都必须在课时计划中描述清楚。二是教学内容结构化。每一节课都应将单一的技战术内容设计为组合技能练习。掌握篮球技战术学练方法，为课后、校外练习、比赛单一技术、组合技能和游戏比赛打好基础。三是教法学法游戏化。篮球运动学习要凸显游戏化，如运用运球喊数抱团、运球迎面接力赛、三对三传抢球比多、运球上篮比准等，激发学生学练篮球的兴趣。四是教学组织小组化，让每名同学在学习中有所收获，有所提高。五是学练情境进阶化，创设不同难度的情境化学习氛围，有利于学生掌握篮球运动技能。六是教学评价精准化。评价的主要目的是对学生的学习行为进行观察、诊断、反馈、引导和激励，以判断课堂教学目标的达成度，促使学生更为积极地学习篮球运动技能。
 　 充分应用信息技术教学资源
　　一是教师要善于依托体育与健康智慧教学平台，借助其丰富的数字教学资源为篮球教学提供支撑，还可以寻找其他适合学生学练的篮球微课，或者组合动作短视频作为篮球教学资源；二是教师自己制作篮球技术动作微课或者录制组合动作短视频。在制作微课时，教师要大胆创设凸显“以学定教”分层进阶的学练方法。在篮球教学中，一定要将单一技术与组合技术相结合，将微课内容嵌入结构化、情境化学习之中，让学生完整体验篮球运动，彰显微课教学资源在培养学生体育核心素养方面的效能。
　　注重评价的过程性和全面性
　　新课标明确提出要采用内容多元、方法多样的评价体系。过程性评价与终结性评价相结合：过程性评价是从学生和教师的立场出发，从学和教两个视角进行评价；终结性评价是在一个学习阶段结束时，为检查学生达到的水平而进行的测试。定性评价与定量评价相结合：定性评价以动作质量、规范性为要求，引导学生建立正确的动作模式，习得正确的练习方法；定量评价是通过设定规定距离、次数等要求，进行量化测评，通过数据检测学生掌握情况，促使学生形成运动能力。相对性评价与绝对性评价相结合：在学生学练过程中，注重相对性评价，通过调整教学结构，以学定教，让学生掌握运动技能，同时关注绝对性评价具体参数，根据相对性评价和绝对性评价的差异，确定练、赛的比例，促使学生掌握并熟练运用相关技能，激发学生的课堂参与度。同时，要注重教师评价与学生评价相结合，构建全面的评价体系；要重视多种评价方式相结合，使教学评价更为客观、公平和公正。
　　随着课程改革的不断推进，教师要转变教学观念，用“学、练、赛”一体化教学视野，将教材作为学生学习篮球的素材，经过大单元教学和内容结构化设计，将国家篮球教材变为校本篮球课程；通过篮球专项运动教学过程系列创新，助力中小学篮球教学高质量发展。