随着教育改革的不断深化，小学语文教学面临着新的挑战与机遇。大单元整合教学理念的提出为语文教学提供了更宏观、系统的视角，而群文阅读教学则以其高效、多元的阅读方式受到广泛关注。将二者有机结合，即在大单元整合下开展群文阅读教学，能够打破传统单篇教学的局限，促进语文教学的整体优化，为小学语文教学提供创新性思路，培养学生的综合阅读能力、思维能力等，适应新时代语文教学的发展需求。

　　一、大单元整合与群文阅读的关联
　　（一）目标一致性
　　在大单元整合教学模式中，强调以单元为整体，依据课程标准和学生的认知规律，确立统一的教学目标，重视知识的系统性和连贯性。群文阅读教学也以提升学生的阅读能力和语文素养为宗旨，通过多篇相关文本的阅读，拓宽学生的阅读视野，深化对知识的理解与应用。在大单元整合下的群文阅读教学，两者目标相互契合，共同致力于学生语文素养的提升。
　　（二）内容互补性
　　大单元整合教学模式注重单元内课文、口语交际、习作、语文园地等各部分内容的整合，使教学内容更加丰富多元。群文阅读则通过引入课外相关文本，丰富了阅读素材，与单元内课文形成互补。这些补充文本可以从不同体裁、不同作者、不同文化背景等方面进一步深化学生对单元主题的理解。如在“民间故事”大单元教学中，除了教材中的经典民间故事，群文阅读可选取各地域具有特色的民间故事，让学生体会民间故事的多样性和文化内涵，完善对民间故事这一文学体裁的认知体系。
　　（三）方法协同性
　　大单元整合教学模式倡导运用多种教学方法，如情境教学法、项目式学习法等，以提高教学效果。群文阅读教学也需要灵活运用比较阅读、合作探究、思维导图等方法，引导学生对多篇文本进行分析与整合。在大单元整合下的群文阅读教学中，这些方法相互协同，为学生创造更加丰富、高效的学习体验。
　　二、小学语文大单元整合下群文阅读教学实践案例分析
　　（一）案例设计
　　本研究以“四季之美”为主题，开展在大单元整合下的群文阅读教学活动。首先，基于课程标准对写景类文章的教学要求及教材内容，我将本单元的教学目标设定如下：使学生能够体验四季景色的独特性，掌握作者描绘景物的技巧，培养对自然界的热爱之情，并能将所学技巧应用于写景作文的创作中。在文本选择方面，本研究不仅涵盖了教材中的《四季之美》《乡下人家》等课文，还精选了《春之怀古》《夏天的旋律》《秋天的况味》《济南的冬天》等课外散文，共同构成群文阅读的素材库。在教学实施过程中，本研究采用了多元化的教学策略：利用多媒体技术展示四季的美丽图片和视频，营造情境，引入单元主题；运用比较分析法，引导学生对比不同文本中对四季景物的描述顺序、视角、修辞手法等，从而提炼出写景的策略和技巧；组织小组合作探究活动，让学生分组讨论“最喜爱的季节及其原因”，并以“我眼中的四季”为主题制作手抄报，在班级内进行展示与交流；最终，布置写作任务，让学生运用所学的写景技巧，撰写一篇关于个人最钟爱的季节的作文。
　　（二）教学效果评估
　　通过课堂观察，发现学生在情境创设环节表现出极大的兴趣，能积极参与讨论和发言。在比较分析和小组合作探究环节，学生能够深入思考、积极互动，对写景技巧有了更深刻的理解和掌握。从学生的手抄报和作文分析得知大多数学生能够运用所学的写景技巧，生动地描绘出四季的景色特征，并表达出对季节的热爱，其语言表达能力和写作水平均有所提升。课后问卷调查结果表明，学生对大单元整合下的群文阅读教学模式持积极态度，认为该模式有助于他们获取更多知识与技能，拓宽阅读视野，提升阅读兴趣和思维能力，同时增强了团队协作意识和对语文学科的学习自信。
　　总之，小学语文大单元整合下的群文阅读教学是一种具有创新性和实效性的教学模式，通过整合教学资源、优化教学方法和实施多元化评价，能够有效提升语文教学质量，促进学生语文核心素养的全面发展。
　　（作者单位：陕西省宝鸡高新第二小学）