名优教师应该有自己的教学思想，提炼自己的教学主张。教学主张不是一成不变的，而是随着研究的深化和拓展，主张本身也会不断发展、不断提升。
　　教学主张的意义
　　余文森教授认为：“教学主张的文字表达要力求简洁、有力、富有个性。”表达一个主张，犹如亮出一面旗帜，作出一个宣言，需要名优教师反复地斟酌和不断地锤炼。教学主张是名优教师的个人理论，它来自教学实践又高于教学实践。由于理论来自教学实践，名优教师在教学实践活动中都会形成和积累一些行之有效的教学经验，这是真正原生态、原发性的东西。但由实践到理论，由个人经验到个人理论，这个过程不是自发产生和实现的，必须经历加工、提炼、升华才能上升为个人理论。教学主张是一种教育思想、教学理念，也是一种个性化的教学见解，更是彰显名优教师的教育理念，体现名优教师的核心价值，指向课堂教学改革与实践。教学主张是名优教师教学风格的内核，名优教师的教学风格应该有自己的品格，在自己的教学思想、教学理念背景下，形成独特的教学风格，是个性化的教学主张。
　  教学主张的提出
　　名优教师的教学主张要靠自己提出来，不是通过别人概括得出来。由于别人能看得见他人的教学行为，却不一定能看得出他人教学行为背后的教学主张。为此，教师要提炼出自己的教学主张，首先要回顾自己的教学风格、教学实践与教学思考，提出切合实际、科学有效、独特风格的教学主张。教学主张可以通过归纳、演绎和综合三种路径来提出。
　　在归纳路径中，名优教师可以通过总结、整合和提炼教学实践经验，逐步构建自己的教学主张。例如，邱学华教授几十年进行“尝试教学”的实践变革研究，提出了“学生能尝试，尝试会成功”的主张，开展了“尝试教学法”的研究。李吉林老师在大量实践的基础上，提炼出“情境教学”这一主张，并不断地阅读相关的理论。理论阅读不断地启发、指导、解构并重构她对“情境教学”的实践思考。他们都是通过归纳路径提炼教学主张的范例。
　　在演绎路径中，名优教师依据教学的一般原理，将其应用于具体的教学实践中，从而认识到教学原理性知识的特殊性。例如，张齐华老师的“文化数学”，他提出“数学文化”的教学主张，就是采用演绎路径生成教学主张的样例。
　　综合路径则是以上两种方式交叉融合的结果。例如，华应龙把差错认为是一种资源并将它视为研究的课题，从而在多年的研究与实践中逐渐形成了从“容错教育”到“融错教育”再到“荣错教育”的系统思考与理论主张。还有许贻亮老师的“融通”，它们都是通过综合路径提炼教学主张的范例。名优教师可以在综合考虑各种条件的情况下，确定适合自己的教学主张提炼路径，大胆提出自己的教学主张，并不断地践行自己的教学主张。由于教学主张的提炼是一个循序渐进、螺旋上升、动态发展的过程，需要名优教师精益求精、持续发力。
　　教学主张的作用
　　教学主张是名优教师的一种见解，也是一种身份。为此，名优教师应不断总结教学经验，提炼上升成个人理论，提高自身教学效益，扩大其专业影响力。
　　教学主张是明确价值观的需要。价值观对名优教师教学行为的驱动和引领作用不言而喻。教学主张作为一种教学理念的呈现，凸显对学科教育本质的理解，体现名优教师对学科教育核心价值观的追求。名优教师通过不断地总结，提炼教育教学实践中的正反两方面的经验，使名优教师能清晰地认识到学科教育的意义和价值，从而明确自己的学科教育价值观。
　　教学主张是提升教学效能的需要。在长期的教学实践中，名优教师积累了许多有效的教学经验。丰富的经验让名优教师工作起来游刃有余、成果突出，但名优教师也容易被丰富的经验所束缚，教学经验有可能成为阻碍名优教师进一步提升的桎梏。教学主张能够帮助名优教师将相对凌乱、疏散、模糊的日常教学经验进行梳理，提炼成个性化、理论化的经验，从而使教学经验从零散形态走向条理形态，为提升教学效能服务。
　　教学主张是发挥影响力的需要。教师若在专业发展上没有理论方面的指导，很难产生专业方面的影响力。教学主张是名优教师提升专业影响力的重要路径，是名优教师在学科教学领域给自身树立的一面旗帜。也就是说，教学主张能够体现名优教师在平时教学中的独特见解，凸显其对教学的独特认知，从而获得同行的认可。此外，教学主张还能够为名优教师在教学研究、论坛交流和教育改革中注入灵魂，有助于树立自己的专业形象，提升其在专业领域的影响力。
　　名优教师作为教师队伍中的引领者，提炼教学主张并围绕其开展系统的理论和实践研究是专业发展的重中之重，是名优教师实现从优秀走向卓越“二次成长”的重要法宝。而名优教师作为学科的领军人物，在学科教学中扮演着示范和引领的角色，通过提炼自己的教学主张，可以更好地展现自己的专业水准和个性魅力，真正起到引领作用。