□李 根
　　早就听说特级教师潘文彬校长团队在研究“儿童问学课堂”，虽然慕名已久，但是迟迟没有学习的机会。直到近期，南京凤凰母语教育科学研究所联合潘校长所在的南京市中华中学附属小学开展了课堂教学竞赛优秀课堂展示交流活动，让我得以走近“儿童问学课堂”，了解和学习其背后的课堂教学实践研究价值。那天的活动既有“儿童问学课堂”团队教师的课堂教学展示，也有潘校长关于“儿童问学课堂”的专题讲座，满满的干货让我收获颇丰。
　　敢问、会问、善问是学的基础
　　“儿童问学课堂”倡导的是学生的学习要从课堂中提出的每一个疑问开始。在潘校长团队骨干教师时珠平老师的课堂上，这样的“问学”形式学生早已熟稔于心。那天，时老师给我们带来的是六年级上册第八单元《有你，真好》的习作教学。在教学中，时老师不急于给学生讲解习作思路，而是先出示习作要求“自己写这篇作文时在哪一方面需要得到老师或同学的帮助”，然后引导学生阅读后提出自己的疑问，最后教师将学生的疑问一一梳理，去除重复的问题，留下来的问题作为本节课的教学重点。学生所提的问题主要有两个：一是如何把一件事写具体？二是如何让读者也感受到同样的情感？真别说，学生所提的这两个问题充满了“技术含量”，将习作教学的思路“一网打尽”。当我们感慨于这所学校的学生真会提问时，殊不知，这正是潘校长团队经年累月课堂教学实践的成效彰显。当学生敢问、会问、善问了，问题就成了课堂学习的线索，学自然无往而不利。
　　从问中学，重在培养创新思维
　　潘校长在讲座《创新儿童的学习方式——以素养为导向的“儿童问学课堂”探索》中提道：“儿童问学课堂”是以问为特征，以学为核心，以任务为载体，是以问启思，以问促学，问学相生，孕育精彩观念并促进学生发展的教学新样态。这句话将问与学的关系作了清晰的解读，是对“儿童问学课堂”的精炼概括。在时老师的课堂上，学生对问的充分运用，让他们距离学越来越近。所以，“儿童问学课堂”重在为培养学生的创新思维做出努力。
　　“问学”是做学问的新思路
　　潘校长所倡导的并不是简单的提问，也不是呆板的学习，而是要形成“问学”的学习生态系统。在他看来“儿童问学课堂”是一种有效的学习方式，它聚焦于学生本位，指向思维发展，关注学生的生命成长。他从人的视角来做教育，必将为育人工作添上浓墨重彩的一笔。其实，“问学”就是一种做学问的新思路。在时老师的课堂上，通过课前采访可知，不少学生对写作文心存畏惧，但是在课堂学习中，这部分学生却又积极地与老师互动，无论是口头交流，还是课堂练笔，都展现出了应有的习作素养。这是为何？不妨倒追到“问学”的学习形式中来看，因为他们从中找到了学习的方法，心中有招，自然行动不慌。学习是一种特殊的做学问，在“问学”的指引下，这种做学问会大大激发学生的成就感。
　　著名特级教师管建刚评价说：“‘儿童问学课堂’好就好在它学得会，带得走，大家都可以用。”我想说，这也是我参加活动后的真实感受。从“问学”中学做学问，潘校长团队给我以启发，我将以实际行动来践行。