阅读教学和写作教学是初中英语教学活动中的重要组成内容，是培养学生语言综合素养的有效途径。阅读可以作为写作的支撑，为学生的写作提供丰富的素材、启发学生多元的思维，写作可以看作阅读的书面输出，为学生的语言表达和情感观点表述提供具体的实践载体。教师应从语篇研读的角度出发，充分对语篇的主题、结构、内容和语言等进行深入解读，找到读、写结合教学的有效切入点，引导学生立足于语篇本身，紧扣探究主题，在阅读过程中完成必要的知识输出，并灵活利用写作技巧来完成观点和情感的输出，从而实现提高英语教学质量、培养学生英语核心素养的育人目标。
　  一、感知阅读语篇结构，读后仿写促模块搭建
　　在初中英语的阅读教学活动中，教师可以在分析语篇的主题和内容之后，引导学生观察语篇的文本类型、语言特点和具体结构，可以依托语篇文本的写作要素来进行结构构建，也可以利用思维导图对阅读语篇进行有效分析，帮助学生更好地理解阅读语篇的结构形式，为后续的仿写提供必要的模块搭建。
　　比如，以人教版英语七年级下Unit 7 It’sraining!的读写教学活动为例，教师要引导学生以自主阅读的方式仔细分析教材中SectionB2b部分的两封信，以流程图的方式来分析每封信的语篇结构，而后梳理出“称呼—问候—询问对方假期情况—介绍自己假期生活—告别”的文章结构形式，并在询问和介绍这两个核心板块增加“地点、时间、事件、感受”等二级分支。在这样的结构基础上，教师可以引导学生按照这样的写信结构仿写一封寄给自己朋友的书信，问询对方的生活、介绍自己的情况，并按照具体的写作模块进行语言输出的训练，以此来实现以读促写的教学目标。
 　 二、加工阅读语篇内容，读后改写促语言积累
　　初中英语教材选择的阅读语篇，囊括了比较丰富的语法知识、好词好句等写作素材，教师可以引导学生在阅读探究的过程中对自己感兴趣的词语、句子、段落、观点等进行及时圈画，以此为切入点进行感情和观点的有效渗透，并基于此来进行读后改写的深入探究，实现英语语言的有效积累。
　　比如，以人教版英语七年级下 Unit 12 What did you do lastweekend?的读写教学活动为例，在学生阅读Section B 2b部分Aweekend toremember的内容时发现，一家四口为了庆祝大女儿高中毕业，选择印度作为毕业旅行的目的地，很多学生认为这个做法不安全。于是，在同学们的一致同意下，将这篇阅读语篇进行内容改写：有些学生将旅游改成去游乐园玩，介绍了非常多适合青少年的游乐项目；还有些学生也建议将目的地定到了安全系数较高的国家，并指出这些国家比较出名的景点。这样的改写不仅能够更好地表达学生的认知和观点，还能够有效积累更多的语言基础。
　  三、探索阅读语篇主题，读后续写促思维发展
　　初中阶段的英语阅读语篇多以故事类为主，包括个人经历、生活故事、风俗文化等，对初中生探究国内外文化差异有着重要的作用。教师可以在引导学生阅读语篇内容之后，总结和归纳语篇的表达主题和思想感情，以故事续写的方式来加入自我感悟和认知。这样的读后续写是紧紧围绕语篇主题展开的，能够促进学生的学科思维发展，实现英语读写结合的育人目标。
　　比如，以人教版英语八年级上Unit 7 Will people have robots?的读写教学活动为例，教材中的阅读语篇从四个方面介绍了机器人的相关事宜，文中“Do youthink you will have your own ro-bot?”这个问题的提出能够立刻抓住学生的注意力并展开思考。基于此，教师可以从这个语篇的主题出发，引导学生从“自己能拥有机器人吗？”和“会有一个什么样的机器人？”这两个问题进行思考，并将自己的观点一一叙述，表达出自己对机器人使用价值的预测。
　　总而言之，作为一名初中阶段的英语教师，必须正视语篇研读的实践价值，要灵活利用读写结合来改变传统的英语教学模式，关注阅读输入和写作输出之间的关联，探索读写结合的落实路径，为提高初中生英语读写能力做好教学引导。
　　（作者单位：陕西石油普教中心长庆八中）