打造一间朝向学生的阅读教室
——评《培育智慧型读者:课程视野下整本书阅读的设计与实施》
字数:1908
2024-12-18
版名:悦读
□姚 曳
在数字时代的光影交错中,青少年如同追逐晨曦的旅人,穿梭于信息的海洋,短视频、社交媒体、热点热搜、快播摘要……这些快餐式的信息消费方式,让人目不暇接,却难以留下深刻的印象。这种碎片化阅读,看似摄取了大量信息,实则如同浮光掠影,难以触及知识的核心。在这全民刷机的大环境里,很难让青少年放下手里的电子设备去细细品味一本好书。青少年阅读的这种不完整性,不仅仅是阅读时间的零散,更是阅读深度、广度的不足以及阅读习惯的缺失。这样的阅读现状对中小学语文阅读教学提出了更迫切的要求,也让整本书阅读的教学尤具现实意义。
我们需要将青少年引领到热爱阅读、沉浸阅读的路径上来。要达成这一目标,教师是其中最为关键的因素。当下的语文教学迫切需要教师能够率先成为成熟的阅读者,进而成为学生阅读的引领者、组织者与推动者。
瞿卫华正是这样优秀的教师,他既是一位阅读的资深爱好者,又是一名阅读的倾情推广者。他在二十多年的语文教学工作中,一直围绕“儿童智慧阅读研究”这一方向申报课题、展开研究。先后主持了江苏省教育科学规划“十一五”“十二五”“十三五”“十四五”立项课题,这些课题从不同的角度探讨如何让少年儿童“智慧地读”与“读出智慧”,从而诞生了《培育智慧型读者:课程视野下整本书阅读的设计与实施》(以下简称为《培育智慧型读者》)这本书。
《培育智慧型读者》一书从整本书阅读课程的设计、实施、评价和阅读教室的打造四个维度尝试建构了较为完备的课程体系。这四个维度构成了一个循环往复、持续完善和优化的动态系统。其中,整本书阅读的课程设计为课程实施提供理论指导和方向引领,课程实施过程在将课程设计具体化的同时,验证、修正并不断优化课程设计的各个维度,立体多元的评价方式又为前两个维度提供不同层次的反馈和宏观的、细节的调整,而打造阅读教室则是这一课程体系动态鲜活的具体实施和运用,是课程理论和实践相结合的转化成果和应用范例,是培育智慧型读者的基础和条件。这四个维度相互依存、相互促进,互为补充、互为因果,共同推动着整本书阅读课程体系的不断完善和优化。该书为教师引导学生阅读整本书提供了丰富、具体的操作路径与策略,给学生自主阅读实践以极大启发。
书中第一部分是以多维共建的方式来设计课程视野下整本书阅读。包括“共读”与“漂读”相搭配的阅读方式组合,“教材”与“整书”相联通的阅读内容整合,“阅读”与“实践”相联手的阅读资源创生,“自读”与“互读”相补充的阅读平台架设等。在每一个维度下,都有实操性很强的实践方式。例如:学生在“课题式”研读的阅读实践中,读完《鲁滨逊漂流记》整理出一套“鲁氏荒岛生存秘籍”,读完《西游记》整理了“《西游记》歇后语大全”,读完《水浒传》完成了一篇武松打虎与李逵打虎的比较分析文章,等等。这样的阅读实践让学生既挖掘了书的内容特点,又极富趣味性;在阅读平台架设中,有读书论坛、《慧读》班刊、相约作家等切实有效的途径来实现“自读”与“互读”的有益补充,等等。这些实践方式给老师们提供了更多有益的教学借鉴。
书中第二部分将整本书阅读课程的实施分为读前推荐、读中推进、读后交流三个环节。每个环节不仅有丰厚的理论支持,还有调动学生阅读热情的操作路径。如读前推荐环节有阅读单导读的多样化呈现,读中推进环节有对话型读书笔记、整理各类知识、梳理人物经历、探讨某些话题等,读后交流环节呈现了聚焦型分享的《布罗镇邮递员》、想象型分享的《水妖喀喀莎》、思辨型分享的《会跳舞的小星星》、经验型分享的《人类起源的演化过程》等图书的阅读交流实录与评析等,从而以丰富的素材展示了整本书阅读教学实施过程。
书中第三部分“以评促读”,从课程体系的整体运作、学生真实的阅读状态、学生阅读素养的真正形成等方面,将观察、检测、展示、评比等多种评价方式结合起来,把握整本书阅读复杂的内在系统,立体建构,系统推进,这样才能真正促进学生阅读,为智慧型读者提供有效路径。
书中最后部分以提升学生阅读素养、培育智慧型读者为目标,立足学生已有阅读基础,以教室为主阵地,预设学生阅读发展规划,配置阅读资源,开展环境布置,创设各种类型的阅读实践活动,作为一个动态运行系统,推动整本书阅读的具体情境,打造一间朝向学生的阅读教室。
打造一间朝向学生的阅读教室,旨在让每位学生都能成为智慧型读者。在这里,他们具备明确的阅读目标,持久的阅读兴趣,拥有个性化的阅读策略体系。智慧型读者还能有效监控自己的阅读过程,在阅读中实现自我成长与发展。
总之,《培育智慧型读者》一书为广大教育工作者提供了更多的理论指导、更佳的教学借鉴、更具体的实践方法以及更多元的教学思考。它对开展整本书阅读教学具有重要的借鉴意义和实践价值。