教学相长，勇于请教，这是教师完善自己的教学设计时宝贵的经验。这也是我从教三十年中，在设计与执教中获得进步的真实体验。
　　我有一个习惯，在每次试教后，都要询问现场的听课教师：“你对这节课有什么看法？”“在设计上有什么建议？”如果有课后分享，这样的询问是面对大家的；如果有熟悉的人在场，这样的询问是针对个人的。每当我对个人进行询问时，熟悉的青年教师都显得十分客气。
　　我也清楚，他们并不是对教学设计没有意见，或提不出建议。也许，他们曾真诚地提出过意见之后被怼；或者，曾经因为提出意见闹得同事间不开心……因此，听课后无人评价，或者评价中提不出有效的改进建议，几乎成了观摩课后的一种常态。
　　遇到教研员来评课，关键看水平。真诚给予指导的，对执教者帮助巨大。因个人评课水平问题造成“误伤”的也不在少数。这也不是特例，大多数人在成长中均不可幸免。
　　除去这样的例子不说，在我心里的确是真心渴求得到批评与建议的。只不过大家抱有极其谨慎态度的点赞，让我感到一些失落。我尤其喜欢让入行不久的青年教师给我指导意见。因为我知道青年教师的创意是无价的，青年教师的课感是真切的，青年教师对儿童的学情敏感度是我所欠缺的。因此，我极为需要青年教师对我的课堂教学予以给养。
　　印象深刻的评课终于来了。
　　某次我执教三年级的口语交际《请教》。第一次试讲，大家都说成功。一节课40分钟没有拖沓，节奏紧张，学生表现出色，在场的教师们掌声不断。课后，我发现听课的有我的徒弟。我真诚地问他：“你对这节课有什么看法？请多多指教。”碍于我是师父，他说的都是客套话，后来禁不住我的软磨硬泡，回家后他发来了微信，一口气提了两条指导意见。
　　第1条：课堂上，学生提出各种问题参与“请教”，但有的问题属于学生在兴奋之余的随口一说，确实没有“教”的意义。既然没有教学价值，就不应该放任学生自由提问，而应该对问题有所筛选。
　　第2条：这一课的执教目标中有“遇到还不明白的问题的时候，可以追问”。但在课堂上，教师只引导学生不停地问下去，是完成了“追”。而另一个关键词“问”却没有指导。一个又一个地问，追着对方去问固然没错，但要得到自己期待的答案，问题的质量需要得到保障。而这个环节中，教师也配合学生在形式上不断“追”，追着追着，就忘记“问”了。我认为，既要组织“追”，更要教学生会“问”。
　　他提出的指导意见深深地震撼了我。我立刻打开电脑，按照他的建议将这节课做了修改。
　　修改1：学生进行自由提问后，师生共同在所有的问题中，选择值得请教的问题进行请教。
　　修改2：教师在追问环节，用三个步骤达到追问的目的。步骤1：从“是什么”“为什么”“怎么做”三个不同的方面进行追问；步骤2：借助“后来呢”“后来呢”“再后来呢”让问题之间形成逐层递进的问题链条；步骤3：使用“假如……怎么办”“万一……要如何”“除此之外，还有什么好办法”等话术，让追问促进回答者的深度思考。
　　在之后的正式执教中，这两处修改大放异彩，修改让课堂既有参与的活跃度，又有思考的深度，让口语交际训练真正落到实处。
　　我将修改后的案例发给青年徒弟时，他惊讶极了，因为他从未想过，我会按照他的意见修改；他也很感动，一份真诚的付出得到尊重的暖流在他的内心流淌。这一次的修改，我们都得到了成长。
　　这样的案例值得讲述，值得记录，可见稀缺。希望这样的案例越来越多。青年教师需要有益的批评建议，这是成长中的不竭动力；成熟教师需要大家的意见，这是让教学趋于艺术的暖心滋养。固步自封的人，必将会在自我陶醉中成为笑谈。
　　任何一种设计都有漏洞，任何一个系统，都要不断打补丁。成熟型教师的进步，需要迈过自己这道坎。自以为是是影响自身进步的关键。好的设计，优质的方法，或者是值得推广的教学体系，其必备的条件是具有不断发展的生命力。教学设计，课堂成败，原本就是自由开放的，允许带着建设的心态，从不同角度给予指导，执教者渴求各种意见来协助。
　　公开发表此文，更是希望青年教师们阅读。在未来的进步道路上，遇到类似情况时，能够勇敢地提出自己的观课、评课建议。因为执教者和评价者，每个人都需要进步。执教者在建议中不断完善设计；评课者给出合理建议后也获得水平提升，这应该成为青年教师成长中的又一途径。
　　教学相长，勇于请教。我很庆幸，自己在执教口语交际《请教》时，真正践行了请教，通过请教真正解决了问题。