韩愈《师说》有言：“师者，所以传道授业解惑也。”那如何才能“授业解惑”，陶行知在《教师的素养》中提到：“要想给别人一碗水，自己要有一桶水。”因此理论充实是教师成长必不可少的一环。学习新理念，接受新思想，紧跟现代教育的时代脉搏，是新时期教师成长应具备的思想意识。恰好在今年8月底，我有幸聆听了刘濯源老师的讲座。
　　刘濯源是思维可视化教学体系的创建人，学科思维导图概念的提出者，其教育理念聚焦于学生的终身发展。当前的课程改革，从课堂的角度来讲，一直都在提倡将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，成为学习的参与者、践行者、探究者。但学生在心智层面与成人尚有较大区别，对事物的认知还以具体形象思维为主，自制力尚且不足，因此需要有效的手段和媒介引领学生真正融入课堂。而刘濯源建立的思维可视化教学体系，以思维导图为媒介，学生在自读文本、绘制思维导图、展讲评价的过程中，从读、思、做、讲等维度深度参与了课程学习，真正落实了教学评一体化。刘濯源提到：“教育孩子最重要的不是教给他们多少知识，而是要教会他们思考，培养他们的创造力。”科教兴国，培养创新性人才，是我国教育发展的重要战略目标，那如何切实去培养学生的创新能力，刘濯源的思维课可视化教学体系就给出了答案，不同个体在面对同一文本时，会绘制出不同的思维导图，从而展现不同的思考理解发现，这尊重了学生的个体差异性，鼓励了孩子的个性化思维，在一定程度上，是有利于激发学生创造力的。
　　近年来，我们一直提倡大单元教学，但在践行之时，往往会落入单篇科目组合式教学的窠臼，刘濯源在讲座中也给出了自己的见解，那就是“大概念与知识的立体化建构”。愚以为，单篇课文的讲授，会让知识呈现碎片化倾向，而当下的大单元教学，虽然串联了单元课文，但实质上还是知识的扁平化梳理，而学科思维导图的建立，让知识立体化、可视化，这正是我们需要引导孩子学习培养的能力和建构的知识体系。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生亲历了知识探究发现的全过程，不仅仅学到了知识，更种下了学习力的种子。
　　理论的目的在于指导实践。课程改革下，新理念层出不穷，多有为理论而理论的倾向，往往忽略其科学性、实践性，语文教学万变不离其宗，在最基本的“听说读写”中要引导培养学生学习积累运用语言文字的能力，发展其思维，培养其审美，增强文化自信。刘濯源以学者的风度，聚焦学生的思维力发展，依托有效的工具来践行思维可视化教育体系，让我看到了大师的深度思考。在与其进行单独交流时，他也提到：“做研究，要有问题意识，要找到解决问题的途径。”我们教师在教授学生知识，不也是在培养学生的问题意识和解决问题的能力吗？而我们教师自身面对复杂多变的社会环境，面对新时期的时代要求，也应海纳百川，带着问题思考去教育教学，不断吸收新理念新思想，形成契合自身发展的教育教学方式，运用适合学生学情的课堂形式。
　　基础教育是一项艰巨而光荣的任务，语文课程又是培基铸魂、立德树人的主阵地，“问渠那得清如许？为有源头活水来。”愿常见大师，常闻大道，而后授业解惑明大道。