2022年版《义务教育英语课程标准》对英语写作能力提出了更高的要求。然而，现阶段初中学生普遍对英语写作兴趣不浓，且能力不高。下面笔者以产出导向法为理论依据，探索其在初中英语写作中的应用，旨在提高学生英语写作兴趣，提升其英语写作能力。
　　一、产出导向法概述
　　产出导向法是文秋芳教授针对英语课程改革提出的“输出驱动—输入促成”假设理论。产出导向法是以“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”为指导思想，以“输出驱动”“输入促成”“选择性学习”为理论支撑，其教学流程由驱动、促成和评价三个阶段组成。整个流程中教师要恰当地发挥中介作用。产出导向法强调学习者积极参与活动，通过自主思考，客观表达，以实际操作来建构知识，发展技能，才能更好地理解并掌握知识。
　　二、产出导向法对学生英语写作能力的影响
　　英语写作是学生用英语进行思想交流、表达观点的重要手段之一。产出导向法对学生英语写作能力的影响是多方面的。首先，产出导向法提倡“选择性学习”，学生从输入材料中选择有用的材料进行加工、练习和记忆，可最大限度发挥有限输入的作用，更能优化学习效果，使课堂活动更具有针对性。其次，产出导向法强调输出驱动。学生所学语法和词汇是为产出而服务，学生需要正确地使用语法结构和适当词汇表达个人观点，可促进学生对语法词汇知识的理解运用。产出导向法作为一种有效的教学策略，不仅能够提升学生的写作技能，更关键的是能激发学生的学习兴趣和创造力。从产出、输入再到输出的过程，帮助学生建立写作自信，形成稳固的学习基础。
　　三、产出导向法在初中英语写作教学中的应用策略
　　（一）驱动
　　此环节要求教师在确定恰当的产出目标和与之相匹配的产出任务后，通过一系列任务活动和教学设计，激发学生学习输入的动力。其中驱动包括三个环节：1.教师呈现交际场景，教师应选取与学生生活息息相关的话题，以激发学生学习兴趣。2.学生尝试产出，使学生产生学习的压力和动力，为学生学习制造“饥饿状态”。3.教师说明教学目标和产出任务。教师应为学生设定交际目标和语言目标。
　　以人教版八年级下册英语第二单元写作任务为例，本单元写作主题为写一封应聘志愿者活动的自荐信。首先，教师应呈现交际场景。杨凌马拉松志愿者协会正在招募下一届志愿者，教师鼓励学生写一封自荐信去应聘志愿者工作，引导学生对写作话题产生兴趣。其次，学生尝试产出，教师引导学生思考怎样写一封自荐信，要写什么内容，以何种文体结构，用何种语言结构。最后，教师告知本节课目标为写出一封富有感染力的自荐信。
　　（二）有效促成
　　促成环节主要包括三个步骤：1.教师描述产出任务，旨在使学生清楚了解完成产出任务的步骤和每一步的具体要求。2.学生进行选择性学习即学生能够从输入材料中选择产出任务所需的内容、语言形式和语言结构。3.学生练习产出。
　　（三）评价
　　写作评价是指针对学生写作表现进行评价与反馈，旨在帮助学生及时发现写作过程中的问题，以便学生及时纠正，同时也是帮助教师实时调整教学节奏，掌握教学进度的方式之一。教学评价主要包括师生评价、学生自评、学生互评等。师生评价是指教师依据写作评价标准对写作成果进行评价和反馈，帮助学生改进写作思路。学生自评是学生对自己的写作成果进行评价、反思，也是检验学生信息内化情况的重要方式。互评是指学生之间互相评价和反馈，学生彼此之间分享写作经验，教师应扮演主导者的角色，一旦发现评价有误，应及时给予纠正。
　　产出导向法是一种全新的教学方法，学生需要克服思维定式和实践惰性。在实施产出导向法之前，教师必须花费足够多的时间对学生进行导学，解释学习中心说、学用一体说和全人教育说的理论，并演示具体做法，使学生接受并理解其理念，只有在实践中尝到甜头，产出导向法才能取得成效。
　　（作者单位：陕西省杨陵区高新初级中学）