这学期，我新接了一个班。班上有几个学生学习态度不端正，作业潦草，出错率高。他们中的多数人，行为习惯也存在一定问题，课间调皮捣蛋，午休躁动不安，班级在学校考核中经常因为他们被扣分。虽然多次批评教育，但并未看到明显效果。
　　有次和母亲聊天，说起这些不省心的学生。母亲不仅没批评他们，反而让我仔细找找这些学生的优点，多多夸奖。她认为表扬能调动学生的积极性，一味地批评只会让学生产生“破罐子破摔”的消极心理。母亲的话，让我想起她和父亲对我的教育方式。
　　小时候，我贪玩，成绩一般。可我比较勤快，铺床叠被、喂猪放羊等活儿，我都会主动帮家里做。如果有人问起我的学业，父母会说虽然成绩一般，但我儿子很懂事，做家务非常主动。
　　有一天，我突发奇想，要是我成绩也好，父母岂不是更有面子吗？于是，我开始用心学习。在追求进步的过程中，父母的评价持续为我助力：“虽然作业中的错误有点多，但字迹挺工整！”“虽然偏科，但是数学成绩进步很大，我儿子已经知道用功了！”……我的父母总能沙里淘金，找到各种夸我的理由。
　　樊登在一次讲书中提到一句话：“希望孩子成为什么样的人，就多夸他是这样的人。”父母的教育方式，对我教育学生颇有启发。
　　开学以来，A同学每次默写都没几个对的。为了帮他建立自信，有一天我提前把默写范围发给他，让他充分准备。第二天，他的默写对了一半多，我当众肯定他的进步：“虽然A同学字还有点潦草，但是正确率大大提高了，真为他高兴！”几星期后的一次默写，他竟然全部正确，而且书写工整多了。我把他的默写放在实物投影仪上展示，同学们纷纷鼓掌。当晚，我收到了A同学妈妈发来的信息，她感谢我看见并肯定小A的进步。她还告诉我，以前小A觉得自己一无是处，被动学习，现在变得积极了，自信了。
　　B同学患有多动症，喜欢在课上摆弄文具，晃动身体，还喜欢在课间追逐打闹，冒犯同学，经常被投诉到我这儿。有一次，我参加班主任培训，专家建议多为多动症孩子提供动起来的机会。于是，我在课堂上增加提问B同学的频次，多让他讲故事、分角色朗读、表演课本剧。我惊喜地发现B同学进步明显，便悄悄在他作业中夹了一张小纸条：“虽然你偶尔还会冒犯别人，但是课堂上安静多了，进步真大！”接下来的课堂上，B同学的目光中又多了一份感激与专注。接着，我安排他担任组长，帮忙收发作业，进一步给他创造动起来的机会，让他在完成任务的过程中释放能量。组长的任务并不轻松，可他却干劲十足，也慢慢在集体中找到了存在感，收获了认同感。
　　每周五的班会课，我都会请班干部轮流上台，进行班级常规情况周反馈。在我潜移默化的影响下，小班干部们也学会了用欣赏的眼光看待他人。对那些暂时还存在不足的同学，他们学会了使用“虽然……但是……”的句式进行评价，逐渐营造出积极向上的班级氛围。在那个秋高气爽的早晨，当广播里播报我们班被评为“文明班级”时，同学们热烈鼓掌，每个人的脸上都洋溢着激动与喜悦。
　　著名教育家、心理学家约翰·杜威指出：“人类本质里最深远的驱动力是希望具有重要性，希望被赞美。”当然，夸孩子不能只用“有进步”“你真棒”等模糊的表达，而应具体地肯定优点，委婉地指出不足。一分为二的夸奖，往往更能传递真诚与善意，更有利于唤醒自信心，激发上进心。