在高中语文教学中，写作是重点和难点。写作能力和作文水平，不仅会影响到学生个人语文成绩的高低，而且对于其语文思维能力的培养至关重要。在教学中，教师要创新教育教学理念，将写作教学灵活贯穿于教育教学活动，切实提高作文教学的有效性。
　　充分发掘课本价值
　　语文教材不只提供语文知识，更提示了学习的导向、提供了必要的技能。但是，在学习过程中，不少老师往往专注于知识的积累和阅读鉴赏能力的提升，对于写作能力的引导不足。鉴于此，在语文教学中，教师当充分发掘课本的价值，进一步提升作文教学的有效性。以选择性必修中册第一单元为例。本单元中，《改造我们的学习》是一篇非常规范的议论文，在学习过程中，教师就辞章谋篇、写作思路，必须有所引导。就此，笔者曾以“树立远大的理想”为题让学生们仿写，对于改正其文体意识不足的问题，取得了良好的效果。在《长征胜利万岁》中，教师可以指导学生理解、认识引证在写作中的特殊作用和价值。在《大战中的插曲》的教学中，则可以结合文中全文引用的聂荣臻元帅写给日本人的信，专门讲解书信写作的要求和技巧，进而提示某些写作能力薄弱的同学，除非有特殊要求，考场作文中书信是一种值得采用的文体。此外，就祝颂语，可以再为其补充几种特殊表达方式，以期取得更理想的效果。
　　学习语文不等于学习语文课本，但学习语文离不开学习语文课本，作文教学亦然。就发掘课本的价值而言，笔者以为当秉持循序渐进原则，实现从“照着写”到“变着写”“创着写”三步走。
　　实现与学生共同成长
　　个人感觉，在写作教学过程中，教师多写“下水文”或者说进行一些文学写作，将自己的心得、体会在写作教学中与学生们交流、分享，有特殊的实用价值。这些写作实践，让写作指导更具有针对性，同时也有助于促进教师提升认知、积累经验，进一步提高业务能力，在写作指导中高屋建瓴、游刃有余。这些年，笔者的不少创作，都是在教学过程中根据学习内容完成的。如根据《师说》用文言写成《新师说》、根据《兰亭集序》用赋体写作《古城雅集记》，学习完《答司马谏议书》，写了《代温国文正公驳答司马谏议书》。笔者完成写作后，都会与学生们进行交流。如在《代温国文正公驳答司马谏议书》的师生交流中，一方面助力了学生对课文的认知学习，另一方面也补充了相关的写作知识，如驳论文的写作。
　　老子推崇上善若水，在教学实践中，笔者越来越发现：这句话也可用以指导教师的成长和教育教学。在教学实践中，一位优秀的老师既要拥有一颗爱心，也要善于“利”导，就像水一样——不停奔淌，既要善于爱护教育对象，也要与学生共同成长。
　　针对学情因材施教
　　无须讳言，写作作为一种能力，学生之间存在个体差异甚或差距。针对这种情况，笔者倡导“会写的想怎么写就怎么写，不会写的该怎么写就怎么写”。详言之，写作能力强的学生，在确保他们审题立意能力养成的前提下，给他们更多的自主发挥空间。写作能力较差的学生，教给他们考场作文的写作技巧。笔者的做法是，为其建立写作素材本，积极有效地归类作文素材。针对考场作文，为其总结出“考场作文写作四句诀”，力争使其考场作文不失分、得巧分。“考场作文写作四句诀”即：开篇即出奇，结尾助上力。写作用模板，文中有事例。用上名人说，“诚然”保满意。引一下材料，五段即可以。
　　“道可道，非常道”。这些年的写作实践令笔者深刻感受到：当写作从漂浮的云端落到大地，精彩将以另一种形式开始。写作要善于植根于脚下的土地，提炼自己的工作、生活。同理，写作教学也要立足于我们的教学实际，切实落实学生的主体地位。