提高学生的习作能力是实现由内在吸收到外在表达的知识和能力的转化。在平常的语文教学过程中，教师既要从文本内容教会学生读的方法，更要注重引导掌握看的技巧，从而更加有效地实现读与写、看与写的有机结合，为拓展学生的写作空间构建起一座由吸收到表达的桥梁。
 　 一、立足教材，借图赋能
　　在语文教材中，编者为了有助于学生对文本内容的理解，精心设计了文本插图，教师要充分利用教材插图这一资源，精心设计，有效盘活，采取借图读课文、以图叙事、图文对照、边读边看等灵活多样的教学形式，使文中插图充分发挥提示、引导、感悟等多重功能。实现图文一体、形声并茂，拓宽视野，从有限的资源里获取无限的思维活力，实现由画内到画外的空间拓展和视野加宽。同时，教师要善于立足教材，围绕课文构思特点和表达结构，引导学生善于从文本内容中捕捉作者叙述的顺序和思维的特点，依据文本内容设计观察线路，掌握观察规律，学会观察方法，实现由大到小、由远到近、由高到低、由外到内、由整体到局部、由静态到动态的系统观察方法的培养目标，以便引导学生形成有重点的观察、有顺序的观察、有特点的观察、有目的的观察，从而使观察能力培养更加系统、灵活、多样。实现借文培养、借图培养、图文衔接、读看结合的有机统一。为学生自主观察提供更加广阔的思维空间和表达天地，培养学生善于观察、爱好观察、主动观察、重点观察的能力，汇集表达的素材，提升表达的能力，形成以读促悟、以看促写，读、看、想有效衔接，听、说、写一体推进的习作教学格局。
 　 二、延伸触角，拓展空间
　　观察能力培养是一个由设定事物、特定景观、偶发事件，随机巧遇的不同人物、事件、景象而获取的信息积累和资料储存的过程。鉴于小学生处在不同生活空间的实际教学中，教师要结合教学内容注重把学生的视野从课内延伸到课外，从文本拓展到生活，从抽象演变到直观。可通过设计不同的观察对象，诸如大到乡村变化、环保理念、城乡建设、景点特色、社会新貌、农贸超市，到传统民俗、花鸟草虫、物候气象、风雨雷电、人物特点、历史建筑等不同场景。组织学生有目的、有重点地观察，运用文本内容的观察方法，从不同的观察对象中收获更为丰实的观察所得、内心所悟、情感所唤、认识共鸣，激发学生不吐不快的表达欲望，把潜伏在内心深处的所思所想自然有序地进行流露，变无内容可写为有重点的叙写，从而使观察的灵活性与表达的多样性互为补充，使学生在观察中产生真实情感，在习作中得到充分彰显，不断提高学生习作的感悟力和生动性。
　　三、顺势优化，强能润身
　　言为心声，学生习作内容的表达是学生发自内心的自我表白。引导学生把日常观察到的人和事，通过思维加工，有顺序、有重点、有感情地表达出来，以各自独特的语言风格和布局能力，把自己所见所闻、所思所想进行有条理的表达，是培养观察能力的最终归宿。在教学中教师要善于引导学生对所积累的观察素材，从借鉴欣赏的美学角度加以加工升华，鼓励学生从简单、朴素、平凡的日常生活实践中产生美的透视，启迪美的思考。通过顺势优化、打磨砺练，不断提高学生发现美的观察力、鉴赏美的分辨力、审视美的穿透力和创造美的表达力。使观察所得进入内心世界，激发情感共鸣，调动写作张力，使要我写转变为我要写成为一种学习习惯，一种自觉行动，一种内心倾诉。使学生的写作能力逐步得到提高，写作习惯不断得到强化，也使学生观察美、鉴赏美、创造美的视野提升到一个新境界。
　　（作者单位：陕西省陇县实验小学）