□刘 岗
　　韩琴教授的《思维性教学理论引领下的学科教学实践·小学数学》一书，以“教学的核心是思维，学习的关键是思考”为价值立场，以深刻的理论阐述与丰富的实践案例，诠释了核心素养导向下的学科教学应该如何认识、如何设计、如何实践。整本书从理论阐释到教学设计策略探讨再到教学案例展示，结构清晰，层层深入，对小学数学教师基于课标开展核心素养导向下的教学活动，极具指导意义。
　　全书由四章内容组成。第一章概述了思维型教学理论的理论基础与核心要义。思维型教学理论是胡卫平教授的研究团队历经30多年的科学研究、实践检验、理论凝练而形成的。思维型教学理论的核心要义包括：核心素养的核心是思维；教学的本质是思维；由动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移五大基本原理相互联系、相互支撑，就构成一个有效指导教学的完整体系；情景创设、问题提出、自主探究、合作交流、总结反思和应用迁移是思维型教学的六大要素。
　　第二章阐述了思维型教学理论引领下的教学设计。该章以小学生思维发展阶段性特征与小学数学课程内容结构化特征为基点，结合小学数学教学实践案例，分七节内容阐述了教学目标确定、教学内容进阶设计、教学情境设计、课堂提问设计、教学评价设计、思维训练基础课型的教学过程设计以及数学学科思维能力培养的整体设计等策略。
　　第三章探讨了如何依托小学数学教学中的典型课型来实现思维培育，列举了三种小学数学教学典型课型中的思维培育策略。
　　第四章提供了九则思维型教学理论引领下的小学数学教学设计实践案例。
　　概括而言，该书有如下三方面特点：
　　第一，该书提出的思维型教学理论契合了数学的学科特性，对小学数学教学极具理论指导价值。数学科学本质上是一门思维科学，数学教学的本质就是思维活动的教学。《义务教育数学课程标准》（ 2022年版）在前言中开宗明义指出：“数学通过对现实世界中数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法。数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。”该书提出的思维型教学理论把思维活动置于教学活动的核心地位，树立了以思维培育为核心的教学观，让我们深刻认识到数学教学就是数学思维活动的教学，其研究成果为小学数学教学提供了丰富的理论指导。
　　第二，该书抓住了教学设计这一关键教学环节，为小学数学教学提供了极具操作性的教学设计支架。该书不仅揭示了思维型教学理论的五大基本原理，阐释了在教学设计过程中教师需要关注的六大教学要素，而且给出了思维型教学过程设计中的教学目标确定、教学内容进阶设计、教学情境创设、课堂提问设计与教学评价设计等关键性要素的设计策略。同时，还结合案例呈现了思维训练基础课型、数学学科思维能力培养整体设计以及小学数学教学中典型课型（概念教学、规律教学、复习课教学）的思维培育策略。这些教学设计要素、策略、程序框架、案例示例等为小学数学思维教学实践提供了可资借鉴的操作支架。
　　第三，该书呈现了丰富的小学数学思维教学设计案例，体现了教育理论与教育实践的融通，极具可读性。该书不仅在阐释思维型教学理论的基本原理及其操作策略的过程中列举了大量小学数学思维教学案例片段，更是设专章完整展示了九则小学数学教学设计案例，既包括单元教学设计案例，也有课时教学设计案例。通过丰富的教学设计案例的融合，使得思维型教学理论的基本原理不再抽象、晦涩、难懂，使得思维型教学理论引领下的教学设计不再空洞、难以操作，也使得思维型教学理论在小学数学中的迁移应用成为可能。
　　总之，这是一本具有较高学术价值和实践指导意义的好书。尤其是当今基础教育面对信息化、数智化时代带来的新挑战，如何更有效地提升学生的思维能力、创新能力和核心素养，成为了广大教育工作者共同关注的焦点。这本书为我们提供了一种全新的、科学的“为数学思维而教”的教学设计思路和实践视角。