经典古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是中华优秀传统文化智慧的结晶。现行小学语文教材共选入古诗文112篇，约占课文总数的30%，可见古诗文是小学语文教学的重要课程资源。古诗文教学在小学阶段主要的目的是让学生“认识中国文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧……汲取人类优秀文化的营养”（《语文课程标准》）。基于此，笔者在古诗文教学中，通过以下几个方面的尝试，取得了良好的教学效果。
 　 一、创设情境，激发兴趣
　　兴趣是学习的原动力，学生只有在兴趣的推动下，才会积极主动参与到古诗文学习中来。小学生想象力丰富，笔者抓住小学生心理特点，激发学生的学习兴趣。下面是笔者设计的《夜宿山寺》的导入环节。
　　师：我们学过李白的《望庐山瀑布》，大家能否背一背？
　　（一名学生背诵《望庐山瀑布》）
　　师：诗中流传千古的名句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，让我们折服于李白丰富的想象力。一天夜晚，李白借宿于一座山寺，他又创作出怎样的诗句呢？让我们一起来学习、欣赏《夜宿山寺》。
　　这样的导入环节，激起了学生的学习兴趣，可以使学生很快地投入到课堂学习中去。
　  二、以读代讲，感悟韵律
　　古诗文语言优美，韵律和谐，是培养学生语感和美感的重要素材。低年级的古诗文教学，要顺应儿童喜读好背、记忆力强的特点。语文课程标准指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此，笔者教古诗，总是把朗读贯穿课堂教学始终。通过多种朗读形式，如个人读、男女读、小组读、全体读等，让学生在变换中领会读的乐趣，从读中感受到诗的语言美、节奏美、音律美、意境美。同时在朗读过程中也利于培养学生的合作意识。
　　三、启发想象，体悟意境
　　意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。在古诗中，诗人常常把自己的感情融入所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。古诗文语言精练、意境深远，为学生的想象提供了广阔的空间。笔者教授《夜宿山寺》时，通过朗读，让学生展开丰富的想象。如“手可摘星辰”，诗人以极其夸张的技法来烘托山寺之高耸云霄，字字将读者的审美视线引向星汉灿烂的夜空，展现了诗人的浪漫情怀。
　　因此，启发学生的想象力，可以加深对古诗文的理解和感悟，调动学生对古诗文学习的积极性。
 　 四、品诗作画，展示诗中有画
　　画家用线条、颜色表现形体，诗人则用语言来绘色绘形。古诗文意象深邃，往往蕴含着丰富的画面和情境，诗画二者相互交融，诗可以拓宽画的意境，画可以补充诗的物象，通过联想、想象，给予读者二次创作的空间。
　　例如《望庐山瀑布》：这首诗就是一幅色彩艳丽的图画。教师在结束基础古诗的学习以后，可以让学生通过鲜艳的彩笔完成庐山瀑布的绘画。通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，体会古诗的画面美、意境美。利用这种方法，不仅凸显教学意义，提升了教学实效性，还能提高学生的审美能力。
　　五、拓展阅读，传承文化
　　中国的古典诗文作为中华优秀传统文化的精髓，数千年来深度参与了文化核心价值的形成与民族精神的塑造，是中华民族代代相传的文化基因，被誉为中华文化的“芯片”。在古诗教学中，我们应注意挖掘诗歌内涵，适时对学生进行世界观、人生观、价值观的教育，传承中华优秀传统文化。如《咏柳》，教学时可以这样挖掘其文化内涵：诗人描绘出刚刚发出新芽的柳树美丽的姿态，并对大自然的神奇发出了由衷的赞颂，表达出诗人对春天的喜爱及对大自然的热爱。
　　古诗文是中华传统文化的瑰宝，小学阶段是学习古诗文的黄金时期，我们应该坚持从学情出发，以学生为主体，采用灵活多样的方法，使古诗学习“有声”“有意”“有形”“有文”。
　　（作者单位：陕西省旬邑县原底中心小学）