文言文与白话文之间差异巨大以及文言文本身晦涩难懂，导致孩子们对文言文的学习兴趣不高，学习起来困难重重，教学难度较大。但是，笔者以为，高年级学生的文言文学习不是零起点，在文言文学习过程中不必拘囿于重点字词的读音、朗读文本、句子翻译、文段背诵、文章赏析等固定模式，如果给学生一个自主的平台，相信学生的学习过程变得更加灵动。
　　一、尝试自主朗读，课堂气氛“活跃”起来
　　文言文的阅读，虽然晦涩，但是掌握规律后，能够感受到言语的特点，体会到语言的美感。对于高年级孩子来说，已经有了一定的阅读经验，甚至有了阅读文言文的经验。笔者从实际教学中了解到，高年级学生中已经接触《世说新语》《三国演义》《水浒传》《笑林广记》的大有人在，即使不读经典文本，但是接触小古文书籍的孩子还是不少的，故在课堂教学中，笔者建议给孩子一个自主朗读的平台，让孩子依据已有的经验，结合现有的注解等，以自己喜欢的方式进行朗读。
　　曾在教学《两小儿辩日》一课时，笔者引导学生根据自己喜欢的方式朗读，学生在不长的时间里，能读准生字词的读音，并自己把不会认读的生字词圈出来多读几遍。同时依据自己的喜好，选择喜欢的阅读方式，展示过程中，有的学生自主朗读，有的学生分角色朗读，还有的学生选择了表演读。展示阅读的环节成为学生朗读的秀场。
　　二、尝试自主理解，课文把握“灵活”起来
　　从三年级起，学生就开始接触理解词语的方法，所以对于文言文词句的理解，完全可以给孩子一个锻炼的平台。在文言文理解的过程中，教师应该放手让学生去自主理解，或结合注释、或联系上下文、或凭借资料等，让学生大显身手，课堂将会成为学生的秀场。
　　例如，教学《两小儿辩日》一文时，依然给学生创设自主活动的平台，创设有效的学习任务，让学生在有效的任务中自主理解。“我以日始出时去人近”对于“去”的理解，可以让学生进行辨析，古今异义，不是只告诉学生一个概念，而是由学生自主体会。教师需要做的是及时拓展，拓展学生思维的宽度。就如“去”表示“离开”的意思，教师可以拓展有关成语，“人去楼空”“扬长而去”等。
　  三、尝试自主评析，课堂思维“激活”起来
　　文言文的学习不能仅以理解为主，更多的是要在学习中汲取营养，领略其中智慧，锻炼孩子的思维等。教师应该充分放手，让孩子自主学习，给语文课堂一个新高度。
　　例如在教学《自相矛盾》一文时，教师可以引导学生思考“楚人到底输在哪里？”《伯牙鼓琴》一文里，辨析“俞伯牙到底该不该摔琴绝弦？”等等，引导学生独立思考。让学生自主学习，独立思考，这是培养孩子人格的起点，如此课堂怎一个“活”字了得。
　  四、尝试自主积累，文本语言“盘活”起来
　　很多时候，孩子们非常害怕背诵文言文。曾有语，中国孩子一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。怕文言文不仅怕理解，更怕记忆。有时机械的记忆似乎是建立在熟读成诵的基础上，但是，恰恰熟读的过程是孩子最怕的过程。如何引导学生更好地记忆。笔者以为，依然是把主动权交给孩子，例如，边读边理解。只有理解内容，才能背得准确。背诵时可将较长的文章分成小段，逐个击破。借助联想和形体动作辅导背诵，也可以带着笔头来记忆。多样的记忆方法能给孩子一个多样化的学习形式，而多样化的学习形式能给孩子丰富的学习生活。作为教育者就是要让孩子在学习中“盘活”自己的学习生活，如此学习不再是难事，苦差事。
　　由此可见，文言文虽然距离我们生活较远，但尊重孩子的认知，给孩子一个自主有效的平台，孩子一定能在课堂上绽放属于自己的精彩。
　　（作者单位：陕西省旬邑县第二实验小学）