《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出语篇是构成英语课程内容的要素之一，语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。在小学英语教学中，应按照新课标要求，立足学生本位，发挥核心素养的统领作用，注重培养学生理解和掌握语篇的能力，从根本上提高英语学习的有效性。语篇的类型以及表现形式多种多样，教师应结合六年级学生的学习特点及兴趣爱好优化语篇教学设计，满足他们的个性化学习需求。
　　一、借助教学情境导出语篇内容
　　语言学家认为语篇是一种语义单位，以语篇为单位进行词汇、语法教学，能帮助学生更好地建构知识体系，使英语教学效果达到最佳。在以往的英语课上，语篇知识并未受到应有的重视，教学目标模糊不清，学生对英语语篇缺乏一定的认识，语言能力的提升受到阻碍。随着新一轮课程改革的不断深入，教师应深入分析英语新课标的基本内涵，准确把握新课标的具体要求，聚焦核心素养目标，精选教学主题及任务，为语篇教学的顺利展开奠定坚实基础。情境教学法深受学者、专家们的推崇，所谓情境教学法，就是引入生动具体的场景，唤醒学生的主体意识，激发他们学习与探究的热情，在语篇教学开始之前，可以通过创设生动形象的教学情境自然而然地导出新知，带领学生顺利进入语篇学习之中。
　　二、开展任务探究式的阅读活动
　　在进行语篇教学时，应采取一定策略提高学生的主体参与性，引导学生主动研读、分析文本，让他们思路清晰地参与到英语语篇的学习中。语篇教学可以分成pre-reading，while-read-ing，post-reading三个部分，其中pre-reading是指读前活动，在这个阶段，师生可以做好一切准备工作，为后续学习作铺垫。教师要充分利用每次阅读之前的这部分时间，让学生自主预习，逐步养成良好的习惯。通过预习，学生会对即将学习的内容有初步的了解，找到难点和疑点，以便在课堂上有针对性地解决各种问题。在while-reading板块，要充分发挥任务的驱动作用，给学生创造自主学习的空间，教师在对教材内容进行全方位梳理之后，布置相应的阅读任务，让学生进行任务探究，通过这种方式促进阅读能力与学习能力的提升。如在六年级下册 Unit2Last weekend的教学中，教师可以创设问题情境，让学生回忆相关内容，然后过渡到过去式的学习当中，接着设计“Where didyou go last weekend? What didyou do?How was your weekend?”等一系列问题，让学生从课文中寻找答案，弄清楚课文讲了什么，以及在实际情境中使用哪些句式、如何正确使用所学句式，探寻英语语篇的规律。
　　三、引导学生复述语篇内容
　　语篇涵盖日常对话、独白、介绍及科普类短文等多种类型，在英语语篇学习中，有必要引导学生学习不同的表达方式，在掌握单词、句型和语法的基础上，有效迁移和应用所学的语篇知识，以此提升自身的应用能力。以六年级下册Unit 3 Where didyou go为例，在let’s talk的学习中，学生需要掌握用一般过去时描述过去行为、动作的方法，在此基础上了解不规则的一般过去式，为使学生更好地消化这些知识点，可以让学生在阅读之后复述英语语篇内容，归纳、概括总结课文，进而巩固英语语篇知识，强化语言运用能力。英语本身具有基础性、实践性和综合性特征，小学英语教学不但要注重单词、短语、句型及语法的讲解，还必须加大实践教学力度，开展语言实践活动，引导学生积累语言知识，获取源源不断的语言经验，学会在特定的情境、相关的主题活动中沟通与交流。
　　总而言之，语篇教学有利于学生拓展词汇量、积累语言知识、提升语言能力，在小学英语教学中应受到足够的重视。目前语篇教学还未得到真正的普及，新课标核心素养视角下，英语教师有必要承担起变革教学方式、推动教育改革事业发展的责任，及时调整教学思路，将语篇教学融入小学英语教学过程之中，同时对语篇教学的方法进行改进，通过情境创设、设计相关主题活动来有效落实语篇教学，使小学生的英语水平得到显著提升。
　　（作者单位：陕西省汉中市南郑区高台镇中心小学）