“你们班的学生就是比我们班的素质好。”隔壁班的一位老师这样下着论断。她的理由看起来很充分：同样去开会，我班上的学生会根据教学进度有计划地自主安排学习，她的班上却经常乱成一锅粥。
　　其实，在无人约束的情况下，孩子们慵懒散漫、注意力不集中、缺乏自控力都实属正常。作为班主任，需要在班级管理中对成长中的心灵多一些密切的关照，对发育中的言行多一些正向的引领，对班级氛围的布设多一些智慧的营造，让自我约束成为一种能力，让自主学习能力在潜移默化中生发。
　  为自主学习营造积极的氛围
　　班级总体的氛围对学生的学习动机及态度有着重要的影响，因此，营造自主学习的良好氛围理应是每一位班主任日常工作中最重要的事情。
　　每接手一个新班，我都会潜移默化地以自己的言语和行动给学生正向的暗示：一是用积极的语言强化学生的正向行为。比如，课间学生如果有翻阅书籍的行为，我就会及时送上这样的肯定：同学们一进教室就主动阅读，这个习惯特别好，坚持下去会是多么丰厚的收获呀！又比如，某个学生全然不顾外面的吵闹专注地思考着某一道题，我一定会这样为他点赞：认真思索，多方求证，正确解答，老师看好这样努力的你……比起笼统性的表扬，我的每一句称赞都落在学生具体的行为上，因此就对巩固和塑造行为起了强大的助推作用。同时，我会避免从智力、能力等自身素养方面去赞赏学生，更多地关注他们的行为过程和努力程度，以此来提升他们不折不挠、常态坚持的精神和行动力。二是巧妙地向活动借力赋予学生积极的情绪体验。就学习能力而言，学生之间确实存在着个体间的差异，但不论对哪个层次、哪种类别的学生来说，设计学习活动，让他们从中体验到愉悦和成就，就可以有效地激发他们的学习动机。因此，我会有目的地围绕某些学习内容来设计活动，使学生体会到学与用之间的最近联结，在用中强化愉悦的学习体验。
　  为自主学习创设良好的文化环境
　　在学生自主学习能力的培养中，更多的班主任会依赖硬性的条文规定，也会关注自己威慑力的影响和奖惩的效力，却忽视了文化环境对学生专注程度的影响。
　　其实，班级的环境对每日生活于其中的学生来说，更是一种无声而有力的讯息。在班级环境设计中，我一直致力于营造“有主题、有新意”的文化环境。首先，我认为凌乱的环境培养不出安静而专注的人。因此，在打造整洁、有序、优美的教室环境的同时，我又添加了一个重要的成长元素——书香。许多老师反映，一走进我们的班级，整颗心都明净清爽了起来，置身于这样成长环境中的孩子，他们的自控能力必定也差不了。其次，我认为再完善的学习环境如果缺少变化也会让人乏味。基于这一考量，我在“静”文化的打造中融入“动”的元素，即每一个月更新一次主题文化墙，把图书角的书籍悄悄地换换种类，为教室不动声色地添几抹绿意。在这样的环境中，学生的沟通、交互、创造、发现能力都得到了增强，也会因为对环境的喜欢而不断提高、不断完善对自我的要求。
　　为自主学习树立榜样
　　很难想象一个心浮气躁、忙忙碌碌的老师会带出自主自立的学生；更不能想象一个喊破嗓子要求学生爱学习、主动学习，自己却只会指手画脚、缺少行动的老师，会培养出专注于学习的学生。
　　走进教室，若有一些属于自己的闲暇时光，我要么会捧读一本书，用阅读来驱赶劳碌之后的疲惫，要么会提笔把学生们身上发生的大事小情加以记录梳理，用文字去深度反思……我这样的习惯无形中成了学生的榜样。即使我不在，即使无人监管，他们也会主动翻书、自主学习。这样的行为在孩子们看来，就是理所当然，老师是这样做的，他们自然就要这样做。
　　学生自主学习能力的培养，如果在行动上班主任们感受到了撬动力量的不足，那么就非常有必要去关照那些隐形却又至关重要的细节影响和带动了。用一场关照心灵、映照成长的静悄悄的革命，去催生出学生自主学习的春天吧！