也许是害怕再次陷入“牵得太紧，教得太急”的灌输式教学的泥塘，在当下课堂上，时常发现教师教得“很潇洒”。最常听到的教学导语是：让我们一起来探索吧；你有什么发现，我们来分享吧；大家讨论一下，之后来汇报吧。此后，就是一阵喧嚣，再后来，就是部分学生的积极发言。而此时教师需要做的，就是听取学生汇报，给出评价。
　　新课标提出“促进学生自主、合作、探究学习”，这无疑为此类教法的依据。教师的“布置任务”就是一种最为直接的“促进”行为。但不少教师在观课中也发现，布置任务之后，教师就直接“收割成果”，中间没有过程指导，这样的自主、合作、探究学习到底有效吗？教学总在“牵得太紧”和“放得太松”间摇摆，有时候追求的是学习的效果，有时候追求的是学习的形式。
　　课堂学习效果是必须追求的。但更为重要的是，要关注效果获得的方法途径，这才是学生在未来应对其他学习项目时，能用得上的，核心且持久的学习结果。
　　落实课标提出的自主、合作、探究学习，就要了解学习的真相，就要研究学习本身。在课堂教学中，要让学习真正发生，教师不能包办，更不能做“甩手掌柜”。盲目强调让学生“自己学”，已经显露出对教学互动中，学习发生规律的忽视。从“布置任务”到“获得结果”，还有最为紧要的中间环节。
　　费希尔在其所著的《学习的责任在谁：借助“责任转移模型”变革教学》一书中提出了“责任转移模型”。教学中的师生交往，将经历三个阶段：“我来做”“我们一起做”“你来做”。从教的责任逐渐过渡到学的责任。其中，处于中间环节的“我们一起做”，对教师和学生都有要求。对于学生而言，要付出实践；对于教师而言，需重视为学生提供帮助。师生之间处于互为学习伙伴，协同学习的阶段。在费希尔的“责任转移模型”中，最为理想的学习是不断循环的。教师根据学生的学习情况，往复地进行目标调整，实施教学—引领指导，协同共学—自主学习，汇报交流。循环往复体现了这一模型在实践中的灵动性与适应性。同时，在三个阶段中，明确了教师、学生各自承担的责任。可以说，从教学的开始阶段，教师就不能是轻松的，无具体教学行为的。辅助学生不断迈向深度学习，极其重要的人是教师，起到决定性条件的是教师的执教行为。
　　上文所述现象的问题，就出在“我们一起做”的中间环节。如何协同学习，弥补缺憾，本文给出“打造学习样本”的建议。结合教学实践，发现有效的教学仰仗于理性的建模。在一节课中，要有一个“样本打造”的重要的教学互动环节。教师和学生一起从关键语篇的学习中发现规律，找到方法，通过师生共同参与的实践，让学生获得体验，形成经验，以便在其他学习中迁移。
　　在这一样本的打造过程中，教师的教为的是促进学生的学，教师时刻关注学生在样本学习中的行为变化。教师在学生学不懂的地方予以帮助，在关键处予以点拨，获得阶段性成果时，予以鼓励。样本学习中，教师没有完全放手，不会让学生漫无目标地探索，也不能无视课堂教学的节奏，允许学生从最为原始、基础的部分入手，让大量时间消耗在浅层学习中。协同学习中，教师指导学生瞄准目标，聚焦核心问题，有针对性地展开实践。教师犹如行程中的向导，指引方向，真正行路的依然是学生。差别在于行走有方向，过程不盲目。
　　“样本打造”学习环节，处于费希尔提出的“责任转移模型”中“我们一起做”的中间环节，能科学地解释学习责任的逐步让步原理，符合学习规律，因此能不断促进学生迈向深度学习，是课堂教学中的核心环节。如何进行“样本打造”，将协同学习做得更周到呢？具体步骤有三个。
　  步骤1：精选确定，综合考量。
　　确定样本段是前提，不可随意。并非任意段都可以成为样本，样本段必须能够有利于学生理解目标，能够在学习中找到规律，能够有利于延伸拓展。可见，样本段的确定是经过筛选和比对的。作为样本段，不能过于单薄，有一定字数。文字表述上应相对集中，使用一定的写作方法，储存相关的模式与规律。以《宝葫芦的秘密》为例，全文共有21个自然段，大多描述王葆的奶奶如何与王葆周旋，编各种故事哄着王葆。关于王葆期待遇到宝葫芦的段落，集中在第19到第21自然段。选择第19段作为样本，能够顺势延伸。因此，第19段适合成为样本段落。
　  步骤2：聚焦协作，师生共学。
　　确定之后，就要确保足够的时间，安排完整的教学环节，对样本段展开协同学习。在样本段的教学中，教师应起到示范、点拨、指导的作用，如同篮球教练，时刻关注赛事发展。学生在样本段的学习中，应是主动实践，多方交流研讨，努力向着目标前行的。在样本段的学习中，“我们一起做”中的“一起”，表现在师生互助，学生有困难，教师来帮助，学生之间互相帮助；集体有互动，你有启发和我分享，大家共享经验成果；教、学、评三者在整个学习过程中相互嵌入，你中有我，我中有你，很难生硬割裂。互助、互动、互嵌才能让学习顺畅推演，不断迈向深度。
　  步骤3：提取结果，迁移运用。
　　样本段的学习就是一种探究，只是探究的成员是师生。样本段学习后，抓紧时间提取与抵达目标相关的方法，找到样本中隐藏的规律，形成学习的路径，并在其他部分学习中予以应用。即样本段的师生协同学习之后，就进入学生为主的探究阶段。显然，样本段的学习至关重要，是一个承前启后的关键环节，值得老师下足功夫，做好研究。
　　再次回顾费希尔的“责任转移模型”，处于模型中部的“我们一起做”阶段，承续着“我来做”，是对教师执教的回应和检验；引发着“你来做”，是对后续学习的指导和启发。从这个角度看，样本段的学习作为中间环节，不容小觑，更不容丢失。