高中阶段的历史学习，对学生树立正确的三观，塑造高尚的人格，培养优秀的品质至关重要。历史作业是学习历史的一种有效手段，为提高薄弱高中历史教学的有效性，笔者试就薄弱高中历史作业的设计做一些探讨。
　  一、依据学情，设计作业
　　薄弱高中相较城区重点高中，学情截然不同。笔者以所执教的一所农村普通高中为例说明这一问题。首先，从生源来看，学生基础知识掌握得较为薄弱。其次，从学习习惯看，大多数学生学习习惯较差，自律性较弱。他们没有自觉预习和复习的习惯，学习往往显得被动。
　　依据薄弱高中的学情，应从作业类型和数量上入手，精心设计相应的高质量作业。我们可以设计书面作业、口头作业、实践作业三种形式的作业，每种形式又可以设计不同种类的作业。
　　1.书面作业
　　针对学情动态的变化设计不同类型的书面作业。
　　（1）知识体系类作业
　　针对学生基础知识掌握不扎实的学情，我们让学生根据课堂所学或笔记所记整理出属于自己的历史知识体系，学生整理出形式多样的知识体系，有大标题下包括小标题的提纲式、有大括号包括小括号式、有思维导图式。总之，引导学生整理知识体系，巩固了基础知识，调动了学生的学习积极性。
　　（2）阐述类作业
　　这类作业主要针对基础知识掌握牢固的学生，重点考查其综合应用的能力。一般我们遵循由浅入深，层层递进的原则，设计出2-3道简答题或论述题。比如学生在学习完两次工业革命后，我设计了三个层次分明、环环相扣的问题，很好地考查了学生对知识的应用。
　　（3）图表类作业
　　图表类作业包括绘图和表格。绘图作业直观形象，考查了学生对历史的认识和理解；而表格一目了然，有利于学生对某些历史知识进行纵向或横向对比，考查其知识应用能力。
　　2.口头作业
　　口头作业是老师提出问题或确定主题，适时让学生口头回答的一种作业。口头作业的形式灵活多样，比如要求学生复习有关知识，然后课上花一两分钟随机抽取一两名学生来检验完成情况。或者让学生课后搜集一些历史资料，确定一个时间开展一场辩论会等。
　　3.实践作业
　　实践作业即学生以实践活动的方式完成的一种作业，这类历史作业往往是引导学生参观博物馆、历史文化遗址、红色革命基地等，实地了解和感悟历史，增强民族自信心、自豪感，培养家国情怀。
　　总体上来说，这些作业设计比较符合薄弱高中的学情，但仍存在一些不足，如作业设计较为笼统，层次性不强；抄写类作业较多，影响了作业质量。
　  二、针对不足，优化设计
　　针对历史作业设计中存在的问题，为提高历史教学的有效性，可以从以下方面优化作业设计。
　　1.紧扣学科核心素养，培养学生学科思维。针对作业设计侧重知识考查，学科核心素养考查不足的弊端，在作业设计时要更多关注历史学科的五大核心素养，如布置一些小论文，训练学生的唯物史观、时空观念等素养；指导学生阅读历史典籍，培养史料实证素养；撰写某位历史名人的小传，培养时空观念和家国情怀等。
　　2.丰富作业类型，提高趣味性。针对传统作业形式单一，枯燥乏味的弊端，要采用更多类型的作业形式，更多地设计出一些趣味性强的作业，如漫画类作业、示意图类作业、表格类作业。也可以指导学生做一些动手的实践作业，如制作文物模型、历史人物模型、历史遗迹沙盘、历史地图等，这些类型的作业既考查了学生动手与动脑相结合的综合能力，又寓教于乐，激发了学生学习历史的兴趣。
　　3.研究学情，精准分层设计作业。针对教师设计的作业过于笼统的问题，应更多研究学情，具体到每一个班的每一位学生，将学生基本情况掌握后布置不同层次的作业，对于基础薄弱的学生，布置作业侧重巩固基础知识，培养基本历史思维；对于基础较好的学生，则侧重布置一些综合性应用类作业。
　　总之，薄弱高中历史作业设计要依据课标，彰显五大学科核心素养，研究学情，注重分层，创新形式，要更多地注重学生基础知识的巩固和关键能力的培养。
　　（作者单位：陕西省宝鸡市陈仓区东关高级中学）