《义务教育语文课程标准》第一学段“表达与交流”提出：“对写话有兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”仿写作为低段写话教学的重要内容，既是培养学生语言运用能力的重要方式，也是提升学生核心素养的重要途径。如何指导学生仿写，我进行了立足于课堂的积极探索。
　  一、激发兴趣，易处入手，降低难度，学习仿写
　　仿写的内容要能激发学生的兴趣，让学生觉得仿写并不难。《雷锋叔叔，你在哪里》一文中“乘着温暖的春风，我们四处寻觅。”是一个很好的仿写训练点，我以“四处”为切入点，引导学生模仿课文进行仿写。
　　交流了“四处”是“到处”“周围”的意思后，我提问“那我们都有可能在哪里遇到雷锋？”“公园里”“马路上”“校园中”……同学们给出了各种不同的答案。我趁机出示自己仿写的一个小节：“走进大大的公园，寻找雷锋的足迹。雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？”再问学生：“你们发现老师这一句话和课文有什么不同吗？”学生很快就观察到老师把原文中“沿着长长的小溪”变成了自己刚刚说的地点“公园”。我又追问：“你们能像老师这样替换地点说一句话吗？”学生一听，这不难啊，兴趣都来了，纷纷举手发言：“坐上长长的火车，寻找雷锋的足迹……”“来到遥远的抚顺，寻找雷锋的足迹……”就这样，在不知不觉中轻松完成了对这一小节的仿写，实现了课标“对写话有兴趣”的要求。
　　二、回顾生活，打开思路，激活语言，学习仿写
　　仿写需要学生以自己的语言为基础，这些语言就来自于学生对生活的感知和观察。
　　《田家四季歌》展现了四季不同的景象和农事活动。学生平时对四季的景物和人们的活动都有一定的观察和记忆。仿写时，先引导他们回忆不同季节、不同地点的不同景物特点，回顾自己和他人在四季里的各种活动。接着鼓励学生大胆表达，只要和四季有关，都可以自由描述。没有了所谓对错标准的约束，学生大胆讲起了春天的柳绿花红、泉水叮咚，讲起了夏天的荷叶圆圆、蝉鸣蛙叫，讲起了秋天田里的繁忙和冬天炉火的舞动……
　　《祖先的摇篮》仿写要求“想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2小节或者第3小节说一说。”我引导学生回忆自己在森林里都做过些什么？平时在电视、书籍中看到其他人在森林里都做过些什么？不少同学讲述了自己在森林里的丰富活动，有的甚至你不去打断他，他能聊一节课……这些丰富得都显得有些啰嗦的话语，为仿写提供了丰富的语言基础，也落实了课标“留心周围事物，写自己想说的话”的要求。
　　三、分析结构，指导方法，巧用词语，学习仿写
　　新课标核心素养内涵“语言运用”部分有这样的描述：“了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验。”在仿写中，我引导学生观察句子结构，学习运用各种形式的语言结构。
　　《葡萄沟》课后题“读读下面的句子，照样子写一写：葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这个句子写葡萄颜色多，句子结构是“对象+特点”。于是，我引导学生也用“对象+特点”的结构，用上自己积累的词语进行仿写，学生不仅补充出了书上后两个句子，还独立写出了“美术展上的折纸作品真多呀，有可爱的兔子，有逼真的青蛙，还有一串串千纸鹤，五花八门，有趣极了”等优秀仿写。
　　教学中，运用以上方法指导学生仿写，哪怕结构不像书上那么整齐，词语不像书上那么精准，但孩子们笔尖流出的稚嫩文字，却是他们语言运用能力提升的见证。以后的教学，我将继续思考，继续实践，努力在仿写中提升学生的语文核心素养。
　　（作者单位：陕西省西安市未央区大白杨小学）