目前小学数学课堂普遍呈现出“满堂问、满堂灌”的教育趋势。该现象表现出当今小学数学教学模式的“浅度混杂”性。深度学习要从一点出发，可以以“大问题”为出发点，由一个大问题引出多个小问题，环环相扣深度探究，综合提升学生的深度学习能力。笔者就该种教学模式，结合自身的实践案例，综合分析该模式的应用策略。
　　一、探究“大问题引领深度学习”教学模式的意义
　　（一）提高课堂教学逻辑性，方便引导学生深入学习
　　相比于多个小问题发散式的课堂教学，大问题教学方式以教学重难点为核心，最大程度上表现出教学内容的基本思想。学生可以在这种教学模式的引导下抓住数学知识本质，从知识根本开始深度探究。
　　（二）激发学生兴趣，让学生根据探究结果自发提问
　　大问题引导深度学习教学模式一改过去教师多次逐个提问的方式，注重培养学生的自主思考能力。它能突破重难点，提纲挈领，直指数学本质，激发学生深度思考，拓宽学生探究外延。
　  二、综合分析小学数学课堂“大问题引领深度学习”教学模式应用策略
　　（一）教师和学生用案例共同引出“大问题”
　　“大问题”往往是整个知识体系的聚焦点，因此它的提炼难度较大，提出过程较长。故此过程除了要求学生主动思考外，还要求教师积极引导和配合。例如在《认识几分之一》课堂开始之前，我先在黑板上绘制了几盘总量不同的桃子，让学生根据题目要求自己上黑板动手操作。随后我再把学生画出的结果罗列出来，引导学生关注所分桃子数量。最后根据数量对比，引出大问题。整个过程逻辑紧密环环相扣，全程以学生为主体，老师负责扮演引导者和指导者的角色。
　　（二）教师引领学生运用所学知识就大问题展开深度思考
　　学生的深度思考并不是靠教师人为提供思考方向和方法，而是需要教师引导学生运用已掌握的知识自发探究。例如在上述例子中，我并没有为学生提供具体的解题思路，而是让学生分组讨论，自行探究问题。在小组讨论过程中，不少学生将“上学期学习的几分之一”和此次学习的“整体的几分之一”作对比，寻找两次探究例子的区别，提出自己的疑问，对实际原因作出假设，从大问题出发，探究解答结果，深度挖掘结论形成的原因。
　　（三）教师总结分析学生探究过程，梳理知识、拓展延伸
　　大问题教学模式由浅及深，教师在这一过程中要使学生思考的深度作一定提升。例如在《认识几分之一》课程结束之前，我对学生的探究过程进行了细致总结。我把学生的不同观点整理提炼，在黑板上概括出几种观点的不同之处，并逐一分析每个观点的突出特点，结合新知识和学生一起得出正确结论。随后我又按照学生思路介绍了“几分之一”的正确含义，并引导学生用自己深度探究的成果思考“思维拓展题”——我在黑板上画出8颗星星，让学生每次拿出剩余星星的二分之一，对比拿出和剩余的星星数量，作探究思考。
　　（四）教师帮助学生自觉整理深度学习经验和成果
　　自主总结和反思是深度学习的重要环节，因此教师要主动帮助学生养成学习经验及成果的总结和反思习惯。例如在上述案例中，我在课堂最后和学生共同在黑板上完成了本课的“深度思维导图”。我们从大问题出发，分几个关注点，通过学生讨论和拓展题目，深度思考了“几分之一”的实际含义。通过这次小学数学教学课堂，学生不仅锻炼了深度思考能力，还获得了深度思考经验，并激发了自身对思考数学知识的兴趣。
　　“大问题引领深度学习”教学模式在小学数学课堂上能发挥积极有效的作用。在教师的正确指导下，学生可以通过这一学习方式，激发自身学习兴趣，迅速抓住数学知识本质，结合所学知识进一步探究知识点基本含义，最终在老师的引导中顺利掌握和运用理论要点。
　　（作者单位：陕西省礼泉县阡东镇中心小学）