朱作人教授曾说：“敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也
　　是一个人语文水平的重要标志。”可见，培养学生敏锐的语感是提高语文核心素养的关键。那么如何培养学生对文字的敏锐感悟力呢？下面谈谈我在教学中的几点探索和心得。
　　一、范读引领，初步感知语言文字的感性美
　　“一个善于朗读的人，一定是富有感染力的人。”示范者声情并茂的朗读演示，能快速将听者引入作品创设的情境中，进而与作者产生情感的共鸣。
　　在教读《卖油翁》时，我不仅范读出人物的语气变化，更加入神情语态演示，时而点头“微颔之”，时而高声“忿然曰”，时而淡然“酌油沥之”……在惟妙惟肖的范读中，学生兴趣盎然，很快进入文章情境，理解竟毫无难度，预设的难点词句也都迎刃而解了。
　　感性强的文章如此，对略有深度和难度的文章，不仅要读出人物的神态心理，还可适当加入思考性的暗示与引导。如教学《我的叔叔于勒》一文时，范读时我会自言自语地提出问题，或若有所思地在文章上做记号。于是不用强调，学生自然而然地与老师一起思考，习惯性地注意并品味一些特殊的词句。久而久之，学生对语言文字的敏感度也就渐渐提升了。
　　二、借助想象，再现文章形声并茂的意境美
　　文质兼美的散文，往往字字流金，句句含情。如朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》，充分调动读者各个感觉器官，从不同角度全方位描绘景物的色彩、声音、质感等。范读时可以引导学生闭上眼睛想象，将一行行文字化为具体的画面情境，让学生身临其境地观其形色、听其声音、嗅其芬芳、感其美境，将文章读活读厚，就能触摸到文字的温度，感受作者情感及文章意蕴。
　　三、含英咀华，揣摩品味语言文字的意蕴美
　　郭沫若曾说：“大凡一个作家或诗人，总要有对言语的敏感。”而具有敏锐语感的人，在阅读中往往能品到文字所包含的言外之意，从而加深对作者情感的把握。
　　1.对人物描写语句的玩味，揣摩人物丰富的内心世界。如《皇帝的新装》一课中，皇帝很想知道这布织得怎么样了，“不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，他心里的确感到有些不大自然。他相信他自己是无须害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。”这一段心理描写，将一个愚蠢而又狡猾的皇帝内心刻画得入木三分。
　　2.对景物描写句段的玩味，品味独特的写作技巧。如《春》中对春花的那一段描写，仅仅一百来字，却从树上写到树下，再到地上，充分调动视觉、听觉、嗅觉全方位描绘出百花争妍带给人的美丽盛宴。而“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”更是采用虚实结合法，让人彻底陶醉于春花的芬芳中。
　　3.通过对标点符号的斟酌玩味，揣摩语气情感，加深对文章主旨的把握。如《皇帝的新装》中大家对新装的赞美：“美极了！真是美极了！”“多么美的花纹！多么美的色彩！”“这布是华丽的！精致的！无双的！”这些句子无一例外都用感叹号加强称赞语气。而想到获此美誉的不过是子虚乌有，读者马上意识到，这强烈的感叹号更加强了文章的讽刺意味。
　　把玩文字，培养学生敏锐的语感能力，是一个长期、缓慢的引导过程，熏陶过程，渗透过程，必须建立在大量积累和长期实践的基础之上。只有时时处处多留心，才能在日积月累的量变中，逐渐形成对语言文字的敏感。那样我们的课堂也会散发出语文特有的文化气息：馨香而灵动。
　　（作者单位：陕西省合阳县城关中学）