单元整合阅读作为一种新型的语文阅读教学方式，与传统的语文阅读教学相比，能够对教材内容进行充分的整合和归纳，在阅读教学维度方面也实现了创新，能够有效培养学生的语文综合能力，在小学语文阅读教学中具有重要的价值。教师应积极探索单元整合阅读的教学方法，通过对小学语文阅读教学的优化来实现对学生高阶阅读思维的培养。
　　一、立足单元，分析文章内涵，明确教学主题
　　为保证单元整合阅读教学活动得以顺利开展，教师首先应做好备课工作，通过了解单元内的知识结构，对各篇课文的主题进行分析，找寻文章之间的关联性，进而明确单元整合阅读教学的目标，提炼单元阅读教学主题，并围绕主题设计相关的教学活动，为实现高效教学打好基础。
　　以小学语文三年级下册第二单元为例，《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇课文都属于寓言类的故事，每一篇寓言故事都向我们阐述了一个道理。《守株待兔》告诉我们不应有侥幸心理，应依靠自己的努力取得成功；《陶罐和铁罐》告诫我们应正视自己的长处和短处；《鹿角和鹿腿》告诉了我们有时候难看的东西不一定是没有用处的；《池子与河流》则讲述了勤奋的重要性，懒惰会埋没一个人的才华。综合来看，本单元的整合性阅读教学将会围绕“寓言”这一题材进行内容讲解，教师应以此为教学主题，重点培养学生的文本分析和解读能力，使其能够更加透彻地理解寓言故事的内涵，学习人生哲理。
　　二、整合内容，引导自主学习，深化阅读感受
　　单元整合阅读教学在小学语文阅读教学中的开展，不仅要做好单元知识内容的讲授，还应注重培养学生的阅读学习能力，强化阅读学习技巧。为此，教师应为学生提供自主学习的机会，使其能够在对单元知识内容展开探索的过程中，实现内容整合，积累丰富的阅读学习经验。
　　以小学语文四年级上册第八单元为例，单元内的《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》四篇课文的共同特点是围绕特定的人物形象，以具体的事例来对人物的特点进行了刻画描写，因此本单元整合阅读教学的目标便是引导学生能够结合文章的故事情节，对文章刻画的人物形象进行感受。
　　三、创新教法，创设阅读情境，提高教学效率
　　对于小学生来说，单元整合阅读教学是一种全新的学习体验，但与以往单篇阅读教学的方式相比，整合阅读教学也给学生的语文知识学习带来了一定的困难。为保证学生的阅读学习效率，能够在课堂时间内对单元内的知识内容进行有效吸收和掌握，教师应充分结合课文内容，创设对应的情境，便于学生对文章内容与情感主旨进行理解和感悟，实现整体效率的提升。
　　以小学语文五年级下册第七单元为例，《威尼斯的小艇》《牧场之国》以及《金字塔》三篇课文都是写景类的文章，为让学生能够掌握静态美和动态美的区别，并学习不同的景物描写手法，教师应结合各篇文章所描绘的景象特点，为学生创设对应的情境，从而引导学生将文章内容与情境内容进行比对，分析作者用笔的妙处。教师可在网络上搜索关于“威尼斯水上市场”“荷兰牧场”和“埃及法老金字塔”等图片，并对学生进行展示，使学生在阅读的过程中去分析作者是否在文章中将这些景象的细节之处刻画到位，帮助学生在完成阅读学习目标的同时，也能够积累丰富的写作技巧，提升阅读学习效率。
　　在新课改背景下，教师应立足于教材阅读内容，明确单元整合阅读教学的要求，并通过开展自主探究或情境创设等多种创新性的阅读教学活动，激发学生的阅读学习热情，唤醒学生对文本内容的感知。教师需引导学生进行个性化的单元阅读内容学习活动，培养学生阅读综合能力，提升其语文综合素养，发挥单元整合阅读的教学价值。
　　（作者单位：陕西省大荔县羌白镇中心小学）