教师是立教之本、兴教之源。教育家精神是习近平总书记对教师素养的高度概括和凝练，为新时代教研队伍发展提供了思想指引和根本遵循。
 　 立德、立功、立言
　　古人曾将立德、立功、立言作为人生最大的理想追求。《左传·襄公二十四年》中说：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”三者彼此联结、和谐统一，德是基础、功是关键、言是追求。所以，教研队伍弘扬教育家精神要立德、立功、立言。首先是立德，即在教研队伍中树立“苟利国家生死以”的责任与担当，做到“明大德、守公德、严私德”，实现从公律、他律到自律的超越。其次是立功，《礼记·儒行》中说：“儒有博学而不穷，笃行而不倦。”教育是一项实践性很强的工作，作为教研工作者，当从自身的教育实践出发，在不断探索中总结经验，形成自己的教育教学特色，最终成为体现个性智慧、彰显独有风格的教育教学思想和课堂模式。最后是立言，一旦自己的课堂教学模式经实验证明可行、有效，最好的方式便是“立言”。将自己的教育之悟、教学之得进行总结提炼，最终形成自己的教育主张和教学风格，将凸显个人特色、体现教育高质量发展的学科体系、理论体系和话语体系建立起来，从而形成具有自主知识体系的教育教学理论。
　  乐业与乐为
　　教书育人，是教师工作职能的全部价值体现。乐业强调的是教师内心的平和稳健、不忘初心和保持教育专注力，安于教学岗位，安于教书育人。教研工作者，这一称呼本身的内涵就已经超越了一般意义上的教师的定义，带有从教师到教育家的教师专业发展的认可。教师在不断自我提升、自我重塑与超越的过程中不断积淀。这种乐，是个体幸福感与职业相融相生、于辛劳中终得回报之后的尽享育人之美和育人之乐。
　　而乐为则体现教师的人生追求和职业理想。《论语·雍也》曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师专心致志教学，将教学工作视为欢乐与享受，作为其人生价值的生动体现，是教师专业发展的精神动力和支持。因此，新时代教研队伍弘扬教育家精神，就是要明确自己的教师身份，强化自身的教育责任，以乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心完成教育价值的有效传递，以我之爱推己及人，不断扩大影响力。
　　有心更要有情
　　教育是直面人的生命、助力提升人生命质量的社会活动，是一项真正以人为本的事业。爱心、耐心、恒心是教育家精神生成的情感基础，也是教师立德树人、以文化人独特职业属性的体现。一句话：教育是有温度的，教师的爱蕴含于教育主体与客体之间。
　　作为教研员，由于自身已经超越了目前大部分的教师社会角色定义所赋予其内涵的本身，所以，相应的“爱”与“情”更要擢升到新的精神境界，更好地发挥教育价值。在具体的教学实践指导过程中，教研员要通过情感共鸣，唤醒和强化基层教师的教学热情，消解他们教学过程中的消极情绪，使他们获得职业认同感和幸福感。通过不断开展的教研活动，在多元发展的活动过程中，有意识地渗透教师共情意识，降低共情期待，以获得更多正向的共情体验。
　　高质量发展视域下的教育家精神，传承了中华师道文化的内涵，又体现了党和国家对人民教师的时代要求，同时也反映了教育真谛，符合教师成长的规律，构成了中国特色教育学话语体系的标识性概念。当前，我们弘扬教育家精神，不只是顺势而为，被动接受，而是要通过积极探索、认真践行，真正理解把握高质量发展视域下教育家精神的价值旨归，不断丰富其内涵，使之成为一个富有中国特色的世界教育学概念，为世界教育学贡献中国智慧。