基础教育领域正经历着“双减”政策与人工智能技术发展带来的变革与挑战。语文学科作为基础教育的重要组成部分，其学习力的发展对于培养学生核心素养具有不可替代的作用。
　　语文学习力内涵
　　“语文学习力”是对“学习力”这一概念的延伸，包括培养批判性思维、创新思维和解决问题的能力。学生在阅读中，语文学习力表现为阅读主体在积极主动的语言实践活动中，对知识的深入认知、精准判断与创造性重构。这一过程不仅涉及语言知识与能力的获得，还涵盖思维方法的掌握与思维品质的培育，因此，它成为体现语文核心素养的关键能力与必备品格。换言之，以发展语文学习力为着力点，就是致力于实现语文学科的核心素养。因为学习力对于提升语文核心素养具有基础性作用。
　  语文学习力的构建
　　学生语文学习力主要是通过知识的“外化—组合化—内化”三步转化来实现的。观诸教学实践，学习力可从四个层级构建。
　　基本级：阐释力。阐释力指以文本为中心的理解与转换能力。具体而言，阐释是阅读思想的体认与外化。能否阐释检验着是否真正地思考与消化。阐释力是阅读的基本能力，具体表现为三种行为能力：概括，能提炼文章的关键词、把握文章的脉络层次，提炼出文章的逻辑缜密的观点；转换，能用自己的语言阐释连续文本或非连续文本的内容与主要观点，阐释语蕴丰厚的句子，比如常见的向人介绍作品，或表达自己对文章句子的理解体悟；联结，让阅读与生活体验联结起来，如用自己身边的事例诠释某个观点，或用类比手法诠释对文章观点的理解。
　　发展级：鉴赏力。知识的外化，仅是通过阐释还不够，更要能经过鉴赏体现自己的评价与体认。鉴赏力是对文学艺术品、文物等有分析、有比较地进行鉴别和欣赏的能力。这也体现了从隐性知识到显性知识的转向。阅读行为中的审美力，一表现为语言层的审美，即对文章语言等美感的鉴别与领悟，这是阅读文章的基本能力；二表现为思维层的审美，主要是对文章思维秘妙的领悟与判断，能对写作思路、角度、材料选择等精妙地体会与把握；三表现为思想层的审美，这是最高层级的审美力，体现为文章深层情感、潜隐文化等的寻绎与欣赏。
　　创造级：建构力。知识转化的第三个环节是从显性知识到显性知识的“组合化”。这种组合体现的是学习思想、思维与知识等的建构。“知识不是从外界输进来的，而是人们自己内部形成的。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。”语文学习的目的就是发展意义建构的学习力，体现学习的发展性与创造性，实现语文核心素养的发展。
　　学习的建构方式有两种。一是整合式，整理知识体系或建立概念，这是单元教学、任务群教学、项目化学习、跨学科学习等尤其倡导的理念。二是逆向式，表现为逆向建构，也表现为批判性重构、审辩思考、发现不足，提出并建构个性思想。这些是在阅读基础上独辟蹊径的思想整合、生成，更是基于阅读的思想创新与发展，诠释核心素养中的思维发展与提升。
　　实践级：运用力。学习力最高级的体现是进入从明言知识到新的默会知识的内化环节，“首先要求通过行动、实践加以体认，然后进行模拟和实验，从而再现和掌握独创性的知识。”就阅读教学而言，就是进入现实语境的运用中理解作品。这首先要从阅读中获得启示而生发自己对语文、跨学科、生活等领域的思想。其次是迁移、转化形成情境表达的语言。学习他人文章后，选用、改用他人语言或句式、构思等，演绎自己的表达与情感。就写作训练而言，学习力体现的是学习的文本等材料，能以自己的角度选取材料生发自己的思想或佐证自己的观点，能学习文本的思维来提升自己写作的表现力。当前教材要求写人物评论、文章评论等活动，就是引导学习力的培育，实现核心素养的提升。
　  语文学习力的发展策略
　　语文学习力发展是一个长期与综合的过程。基于AI智能时代和“双减”背景，审视当前教育现状，发展学生语文学习力，教师当探索教育目标、学习评价与教育文化维度的发展策略。
　　教育方向改变：从追求应试改变为引导生命成长。教育教学当实现三个转向：一是从书本世界转向真实世界。创设真实情境引导学生掌握适应真实世界的能力，实现核心素养的真正提升。二是从知识传授转向教学互动，在互动中把握学生的学习现实，策划指向发展学习力设计；在互动中，引导学生学习远离低阶思维，对思维错误作出批评矫正。为此教师当具有教育情怀，将教学建立在互动活动中改变学生学习行为、解决学生问题的基础上。三是从关注知识传授转向为培育学生元认知监控能力，引导学生对自己认知过程的记忆、思维、想象等认知活动的再认知、再思考及进行积极的监控。这样学生能够自我调整、自我建构，也就是发展学习力的自觉意识。
　　学习评价嬗变：从低阶思维的考查、默认转变为促成高阶思维发展。学习评价分为两个部分：一是课堂教学中对学生认知的评价。体现为在课堂中通过评价矫正学生的低阶思维，促成阐释力、鉴赏力、建构力、实践力的发展，实现高阶思维发展，实现学习力与学习素养的提升。教师不能一味点赞，而要引导学生从对比中，感受不同的思维品质，获得高阶思维的发展，从而促成思维发展与提升核心素养的实现。二是指学习水平测试。目前考试内容和形式，实现从“考知识”向“考能力素养”转变。为此，当设计生活情境中语言应用的题目，让学生在应用性、探究性、开放性的思考中，深度把握语言与理解课文，促成学生在深度学习的同时发展学习力。
　　教育文化重构：将共研场域置换封闭学习。学校与社会要改变封闭学习的文化，构建共研场域的开放性的文化氛围。一是为学习力培育搭建平台，比如举办读书会、报告类小论文比赛等，让孩子提出读书感悟，让获奖学生感受读书思考的成就感，让没获奖的同学受到读书思考的鞭策。二是支持教师发展学习力的学习活动。比如美籍华人方帆的“发现式学习法”值得我们借鉴，学生们在小组里用交叉阅读的方法阅读文章，也就是每个小组成员阅读文章的一部分，然后在小组里面综合全文，理解内容之后，学生跟教师分享阅读的感受，然后提出他们的问题。教师从中挑选几个有趣的问题，全班进行头脑风暴，看看如何解决这些问题，以及如何用小论文的形式写出来。这种学习法，让学生在共研场域中交流分享，营造共同解决问题的学习氛围，发现与改变思维与视域等的短板，实现共同成长。
　　基础教育阶段学生语文学习力的培育，核心直指学生核心素养的全面发展与提升，它将激发其内在学习动力与创造力，更是对未来社会所需人才素质结构的全面预构与夯实。（据《中国教育学刊》，有删节）