后“双减”时代教师校本主题研修实践与思考
□王水侠
字数：2086
2024-10-06
版名：知行
党的二十届三中全会提出加强教育综合治理，加快育人方式变革，给后“双减”时代的教育指明了方向，国家新课程方案和新课程标准为做好校本研修工作提供了理论和实践支撑。由于“双减”和课后服务的双重压力，教师工作时间延长，专业成长需求被挤压，分层和弹性化作业一定程度上使学生的差异化更明显，校本研修的目标指向和实际效果就尤为重要。
以师生发展为本，立足于加强后“双减”时代的教育教学生态重构，构建新的校本研修策略成为当务之急。后“双减”时代的校本研修策略将更加突出核心素养要求，更多元化和更注重实效性，更加关注师生的成长需求，更注重激发师生的内在成长动力，所以聚焦“小切口”的校本主题研修的实施策略就成为研究的重点，需要我们建立校本研修共同体，合力攻坚克难，提高校本研修的针对性和实效性。关于后“双减”时代的教师校本主题研修（以下简称为“主题研修”）实践与思考如下。
主题研修内容选择
2022年版的课程实施方案，提出了课程的目标导向、问题导向和创新导向三个原则，这是学校研读践行新课标，加强课程综合改革的指导方向，也就是主题研修的内容选择依据。
目标定主题。新课程方案提出要培养有理想、有本领、有担当的时代新人的目标，这个目标就可以作为研修的主题。比如：课程思政及课程育人主题、学生学习方式变革主题、核心素养目标落地见效主题等，都围绕着培养目标定主题。
问题即主题。教师在“双减”政策和新课标核心素养背景下，通过深入课堂、教研活动、座谈交流等方式，发现教育教学中存在的普遍性问题，就是研修的主题。比如：新课标核心素养下的教学目标设计指向性不明确、目标人为割裂、学科核心素养落实不到位等问题就可以作为研修主题。
创新促主题。校本研修包括校本教研、校本科研、校本培训和校本资源的开发和利用等内容。立足于学校教学教研常规工作中的创新实践，也可以作为研修主题。比如：针对大单元作业设计创新、课堂上学法指导创新、预设与生成间的矛盾点优化解决，或者学生行为习惯的培养，等等。
主题研修实践策略
笔者以陕西省教师教育改革与教师发展研究项目《后“双减”时代的教师校本研修策略研究》实践校陕西省咸阳市武功县5702小学的实践探索为例，分享主题研修相关行动策略。
文化引领策略。学校确立了“和而不同，思慧成长”的发展理念，通过书香校园建设使思慧文化落地生根，通过“精细管理蕴书香—课堂教学涵书香—课外阅读延书香”的“三环共建”，营造家校社爱学习、爱阅读、爱思考的文化氛围，为主题研修做好文化引领和铺垫。尤其是每一学年度，学校在广泛征求年级组意见的基础上，为每位教师配发《教育的理由》《我的阅读观》等书，让大家结合实际制订阅读计划，重点推介“通读明理念，精读悟思想，深读学方法”的“三步”读书法。结合国家“双减”政策，联系师生实际深学深悟，读有所得，让主题研修行有方向。
系统规划策略。根据学校实际，结合后“双减”时代对教师的要求，制订学校中长期教师专业发展规划和校本研修计划，每位教师根据自己专业发展需求，制订个人专业成长计划。学校在此基础上，梳理确定每学年或每学期的研修主题和系列研讨活动。
行动研究策略。教无研则枯，研无教则空。将主题研修贯穿于教育教学常规工作中，加强行动研究。
双线推动。坚持行动推动与业务推动双线并行，学校做好主题研修的整体规划和活动安排，各教研组做好学科业务指导和组织研讨活动。以课堂教学为突破口，每学期精心设计“春芽杯”“金秋杯”主题研修活动。
任务驱动。每一次主题研修都设计有情境任务，让教师依据个人需求，从一个方面重点突破，增强主题研修的实效性。2023年我们的研修任务是新课标核心素养背景下的课堂教学有效性研究，重点是课堂教学目标指向性及目标达成度研讨。2024年聚焦学生学法指导研修，以期达到任务进阶、能力提升的目的。
全员齐动。为更加凸显教师个性化专业发展需求，遵循“我听人人，人人听我”的全员参与原则，经多次研究后确定了约课制度。做到“全校约课与年级组约课相结合，线上与线下约课相结合，分学科约课与综合约课相结合，尊重个性与整体微调相结合”这“四个相结合”，打破了以往学校统一安排时间、只有青年教师参与的局面，既释放了弹性时间和空间，缓解了“双减”及课后服务后教师专业发展时间不足的弊端，又形成了整体优化与全员参与的良好研修态势，使学校教师资源开发最大化，确保了主题研修共同体的形成。
课堂联动。依据教师约课情况，重点从课堂教学、课例研讨、课题研究和课后反思四个方面，通过“人人公开课—优质示范课—精品观摩课”三层次的课堂展示研讨活动，使学法指导等系列主题研修走实走深，加强课堂的联动开放，促进全员研修提升。
评价促动。每一次的研修活动都紧扣主题，突出重点，以此作为评价要点，及时点评总结，提出改进的措施和意见，加强评价反馈和跟进指导。比如：学法指导主题研修中，观课议课强调课堂观察和评价重点是学生课堂表现和发展；听课评课的评价重点是学生课堂活动参与情况及教师自身角色代入的反思改进；说课辩课围绕着学情分析和学习效果展开，说清预设与生成之间的问题及改进措施，在研修活动中总结好的教法学法，促进了学法指导主题研修成果的有效转化。
以师生发展为本，立足于加强后“双减”时代的教育教学生态重构，构建新的校本研修策略成为当务之急。后“双减”时代的校本研修策略将更加突出核心素养要求，更多元化和更注重实效性，更加关注师生的成长需求，更注重激发师生的内在成长动力，所以聚焦“小切口”的校本主题研修的实施策略就成为研究的重点，需要我们建立校本研修共同体，合力攻坚克难，提高校本研修的针对性和实效性。关于后“双减”时代的教师校本主题研修（以下简称为“主题研修”）实践与思考如下。
主题研修内容选择
2022年版的课程实施方案，提出了课程的目标导向、问题导向和创新导向三个原则，这是学校研读践行新课标，加强课程综合改革的指导方向，也就是主题研修的内容选择依据。
目标定主题。新课程方案提出要培养有理想、有本领、有担当的时代新人的目标，这个目标就可以作为研修的主题。比如：课程思政及课程育人主题、学生学习方式变革主题、核心素养目标落地见效主题等，都围绕着培养目标定主题。
问题即主题。教师在“双减”政策和新课标核心素养背景下，通过深入课堂、教研活动、座谈交流等方式，发现教育教学中存在的普遍性问题，就是研修的主题。比如：新课标核心素养下的教学目标设计指向性不明确、目标人为割裂、学科核心素养落实不到位等问题就可以作为研修主题。
创新促主题。校本研修包括校本教研、校本科研、校本培训和校本资源的开发和利用等内容。立足于学校教学教研常规工作中的创新实践，也可以作为研修主题。比如：针对大单元作业设计创新、课堂上学法指导创新、预设与生成间的矛盾点优化解决，或者学生行为习惯的培养，等等。
主题研修实践策略
笔者以陕西省教师教育改革与教师发展研究项目《后“双减”时代的教师校本研修策略研究》实践校陕西省咸阳市武功县5702小学的实践探索为例，分享主题研修相关行动策略。
文化引领策略。学校确立了“和而不同，思慧成长”的发展理念，通过书香校园建设使思慧文化落地生根，通过“精细管理蕴书香—课堂教学涵书香—课外阅读延书香”的“三环共建”，营造家校社爱学习、爱阅读、爱思考的文化氛围，为主题研修做好文化引领和铺垫。尤其是每一学年度，学校在广泛征求年级组意见的基础上，为每位教师配发《教育的理由》《我的阅读观》等书，让大家结合实际制订阅读计划，重点推介“通读明理念，精读悟思想，深读学方法”的“三步”读书法。结合国家“双减”政策，联系师生实际深学深悟，读有所得，让主题研修行有方向。
系统规划策略。根据学校实际，结合后“双减”时代对教师的要求，制订学校中长期教师专业发展规划和校本研修计划，每位教师根据自己专业发展需求，制订个人专业成长计划。学校在此基础上，梳理确定每学年或每学期的研修主题和系列研讨活动。
行动研究策略。教无研则枯，研无教则空。将主题研修贯穿于教育教学常规工作中，加强行动研究。
双线推动。坚持行动推动与业务推动双线并行，学校做好主题研修的整体规划和活动安排，各教研组做好学科业务指导和组织研讨活动。以课堂教学为突破口，每学期精心设计“春芽杯”“金秋杯”主题研修活动。
任务驱动。每一次主题研修都设计有情境任务，让教师依据个人需求，从一个方面重点突破，增强主题研修的实效性。2023年我们的研修任务是新课标核心素养背景下的课堂教学有效性研究，重点是课堂教学目标指向性及目标达成度研讨。2024年聚焦学生学法指导研修，以期达到任务进阶、能力提升的目的。
全员齐动。为更加凸显教师个性化专业发展需求，遵循“我听人人，人人听我”的全员参与原则，经多次研究后确定了约课制度。做到“全校约课与年级组约课相结合，线上与线下约课相结合，分学科约课与综合约课相结合，尊重个性与整体微调相结合”这“四个相结合”，打破了以往学校统一安排时间、只有青年教师参与的局面，既释放了弹性时间和空间，缓解了“双减”及课后服务后教师专业发展时间不足的弊端，又形成了整体优化与全员参与的良好研修态势，使学校教师资源开发最大化，确保了主题研修共同体的形成。
课堂联动。依据教师约课情况，重点从课堂教学、课例研讨、课题研究和课后反思四个方面，通过“人人公开课—优质示范课—精品观摩课”三层次的课堂展示研讨活动，使学法指导等系列主题研修走实走深，加强课堂的联动开放，促进全员研修提升。
评价促动。每一次的研修活动都紧扣主题，突出重点，以此作为评价要点，及时点评总结，提出改进的措施和意见，加强评价反馈和跟进指导。比如：学法指导主题研修中，观课议课强调课堂观察和评价重点是学生课堂表现和发展；听课评课的评价重点是学生课堂活动参与情况及教师自身角色代入的反思改进；说课辩课围绕着学情分析和学习效果展开，说清预设与生成之间的问题及改进措施，在研修活动中总结好的教法学法，促进了学法指导主题研修成果的有效转化。
