“双减”政策落实后，带来的变化迅速而直接，为阅读活动的有效开展提供了广阔空间和有利契机。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出，要通过阅读等活动，充分用好课后服务时间，为学有余力的学生拓展学习空间。如何在“双减”政策下让阅读促进学生的写作，作为教师我觉得应该做好以下几点：
　　一、读不舍手，激发学生的阅读兴趣
　　“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”可见，激发学生的阅读兴趣至关重要，要通过丰富读物、灵活方式等方法激发兴趣，进而让学生进入乐读、会读、想读的佳境。
　　丰富学生的阅读的种类。课外读物与生活同在，色彩斑斓，生意盎然，因此，要不断丰富学生的读物，让学生尝到知识的甜头，享受到阅读的乐趣，从而激发起他们主动阅读的欲望。小学生年龄小、阅历浅、鉴别能力差，且如今的课外书包罗万象、良莠不齐，老师应根据学生的年龄特点和认知水平予以推荐，低年级的学生可以选择浅显易懂的中外漫画故事，让学生通过想象，脑补漫画中蕴含的深意，放飞想象的翅膀，等学生到了小学中高年级，可以让学生自选适合自己年龄段的中外名著、童话、历史故事等，学生之间也可以互相推荐，彼此交流，这样，学生既可以阅读到大量优秀的文学作品，又能源源不断地汲取精神营养，这样的阅读才是活的阅读。
　　二、积铢累寸，在广泛的阅读中积累知识
　　阅读包含课外阅读和课内阅读，而作为积累材料的阅读，主要指课外阅读。课外读物内容广博，知识丰富，学生既能从中获取大量的知识，也可拓宽视野。
　　读记结合。“好记性不如烂笔头。”课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。可以适当指导学生学会做读书笔记，养成读书做笔记、写心得的好习惯，积累写作素材，否则盲目的阅读会如“水过鸭背”“走马观花”。读书笔记类型很多，摘抄型，可以让学生每次阅读摘抄10个好词、3个好句；感想型，让学生每次阅读后写写自己的感想，不局限于字数，甚至可以是一句话的感受；想象型，有的阅读可以激发、拓展学生的思维，让学生在原有阅读的基础上放飞想象。不管哪种类型，我们要通过提示范例、交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
　　读中导说。学生阅读时，投入到阅读氛围中，融入到文章情节里，跟作者真正产生情感共鸣后，作为老师应该趁热打铁，营造一个愉悦的氛围让学生畅说自己在读中的切身感受和真实看法，通过“说”来检验“读”。新课标指出：“阅读是学生个性化的行为。”每个学生都有自己独特的理解和感受，诵读积累，不仅为作文教学奠定了基础，还能在独立阅读、独立思考的沃土上培植学生的创新意识。
　　读学结合。学生在阅读的过程中，要学习书中好的文字表达方法、写作技巧等，小学阶段最好的方法就是仿写，仿写句子、仿写段落、仿写结构。比如，如果要表达高兴，没有阅读积累的孩子，也许只会说：我太高兴了。但是有阅读基础的孩子，会运用书中的修辞手法等表达方式进行仿写：花儿在灿烂地微笑，鸟儿在欢快地欢叫，我心里像吃了蜜一样甜。
　　三、学以致用，把阅读中积累的知识运用到习作中
　　广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。充分的阅读是精彩写作的有效途径，教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”作为老师，可以鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。
　　总之，阅读和写作各司其职，但在实践中又紧密结合、相互作用。因此，在“双减”政策下，我们要阅读写作两手抓，找到两者的结合点，用好这两柄“利剑”，做到“双剑合璧，威力剧增”。
　　（作者单位：陕西省神木市第四小学）