建构学习法是指个体的学习既来自于外界的传授，也来自于学生个体内在的思考和感悟。小学语文阅读是培养学生语言阅读理解能力的重要课程内容，对于提升学生语文综合素质能力具有重要意义。基于这一背景，笔者分析建构学习法在小学语文阅读课程中的应用，希望对相关课程更好地开展提供一定的借鉴。

　　一、优化教学内容，夯实阅读基础
　　在开展阅读课程时，教师应当有意识地优化教学内容，主要是立足小学生的心智水平、接受能力和知识储备等实际，选择一些内容活泼、贴近小学生生活的生动有趣的课文或阅读材料，激发学生的学习兴趣，在此基础上再按照课程标准的要求开展阅读知识点教学，取得事半功倍的教学效果。
　　例如《琥珀》，以想象的视角，记叙了千万年前一粒琥珀形成的过程。通读课文以后，教师可以向学生发问——“用自己的话说说这块琥珀形成的过程”。通过提问，让学生用自己的语言复述课文的内容，是由学生自主地对课文内容进行重构，在这个过程中学生一方面会更加熟悉课文内容，复述的同时提升了表达能力，另一方面也会有对课文内容的自发思考，在头脑中自主提问、自主回答，如果自己无法解决疑问，则向老师发问，由老师进行解答。通过这个过程，实现内外交互的学习，提高语文课程学习效果。
　　二、多样化教学方法，增强阅读动力
　　小学生处于好学多动的年龄段，一方面具有很强的学习能力，但另一方面也存在注意力难以长时间有效集中的问题。此时需要教师开展多样化的教学方法，提高对小学生的吸引力，更好地开展语文课程学习。从教学实践来看，在阅读教学中，可以使用的方法包括导读、讨论、分层阅读、合作阅读等。
　　例如《日月潭》，教师在带领学生通读课文、学习生字词以后，可以采取多样的教学方法，让学生增进对课文的理解，感悟其中的思想情感。一是通过导读的方法，向学生介绍日月潭是我国台湾省的一个自然景观，周边有许多名胜古迹，风景秀丽，是大自然鬼斧神工创造的一个美景。二是通过提问，让同学们说出课文中日月潭美在哪儿，然后可以动手按照课文的描绘画出日月潭的图景。这个过程就充分体现了建构学习法下鼓励学生自主学习的教学理念。三是鼓励学生开展分组阅读，每组有不同的学习任务，有的小组重点是找出课文中的生字词，写到黑板上，有的小组是按照《日月潭》课文的写法，摹写自己身边的一处风景。通过这种学习方式，每个学生都有了学习的重点，并围绕课文内容，自主地展开探索，既达到了课程教学的目的，又激发了学生学习兴趣，提高学习效果。
　　三、适量作业训练，提升阅读能力
　　任何学科的学习都需要预习、学习和复习等全过程，其中复习环节的一个有效途径就是课后作业的训练，小学语文阅读课程也不例外，如果仅靠有限的课堂教学是远远不够的。课后作业要避免简单重复低效的内容，要内容丰富，形式多样，控制总量，保障小学生身心健康成长。
　　例如学习《鲁滨逊漂流记》时，这是一篇篇幅较长的外国文学作品，课文节选了原著的一部分，全文包括从主人公漂流到荒岛上四目无人，到开始自我救赎的过程。课后的作业训练包括三个部分：一是对生字词的学习和掌握，特别是课文中出现的成语和一些文学性更强的词语，例如“前所未闻”“焉知非福”等，让学生在课后复习这些词的含义，并能够恰当使用。二是用小标题的形式对课文进行梗概重述，或者重新编排，目的是让学生能够更深入地了解文学作品创作的思维逻辑。三是请学生进行发散思考，对自己日常遇到的困难，试着像鲁滨逊一样，把好处和坏处列出来，从而更客观冷静地解决问题。而最后这点，也是包括语文教学在内的整个教育的目标，就是立德树人，授人以渔。
　　通过上述三种方法的结合使用，小学生能够更好地了解和掌握语文阅读的方法，夯实阅读基础，增强阅读动力，提高阅读能力，为后续成长打下坚实的基础。
　　（作者单位：陕西省靖边县第四小学）