微课是“微型教学视频课例”的简称，今天微课被广泛运用于翻转课堂和在线课堂。而学生自制微课是在信息化教学发展过程中出现的一个新名词。自制微课是指在教师的指导下，学生借助一定的数字设备（手机、电脑等）和特定的多媒体软件经过精心设计、加工而成的有关实验类、演示类、练习类等讲解性的微视频课。它由学生独立或合作完成设计制作，也是微课的一种，但其创作主体是学生。笔者在实践中发现，在物理教学中引入学生自制微课有利于提升学生物理学科素养。

 　 一、学生自制微课运用于教学的可行性分析
　　随着智能手机的发展和互联网的普及，微课制作技术的门槛越来越低。今天拍短视频已经成为大多数年轻人的业余爱好。据媒体报道，抖音平台日活跃用户已经突破6亿，在网络上利用微信平台发布短视频的学生也日渐增多。制作短视频的硬件和软件在操作上也日趋简单，学生只要拥有一部智能手机就能轻松拍摄并制作精美的短视频，借助手机视频编辑软件的修改，普通人制作的短视频也能与专业人员相媲美。
　　二、通过自制微课有效促进物理学科核心素养提升
　　（一）有助于培养学生自主学习能力
　　课程标准（2020年修订）指出，高中物理课程通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力。心理学研究表明，学生都有好动手和乐于表现的欲望，自制微课恰好抓住了大多数学生的这一特点，可以让学生在教师的指导下，由被迫参与学习转为主动要求学习。自制微课就为学生创造了自主学习的条件。学生为了让自己的微课能得到老师和同学的认可，自然会全身心地投入到微课视频的制作中。制作微课的过程既是输出过程，也是输入过程。既是对外讲解也是自我学习。
　　（二）有助于提高学生运用信息技术解决问题的能力
　　自制微课不是简单地用相机或手机拍摄画面和录视频，好多优秀的微课都要借助一些特殊的软件来设计、编辑。物理中微观现象的解释和物质运动的动态模拟不是我们直接用相机能拍摄出来的，比如，带电粒子在磁场中的旋转问题，需要借助软件来设计，而我们常用的office办公软件无法完美地呈现这一动态过程，如果我们用几何画板绘图软件就能设计出生动形象的动态视频微课。实践中笔者发现，个别学生运用信息技术的能力远超教师的想象，尤其是高中的男生特别喜欢那些操作类的设计软件。笔者在讲授空间力平衡问题时，有位男生用三维建模软件blender帮笔者设计出了一个动态的三维立体模型，笔者借助学生设计的三维模型讲解习题收到了良好的效果。教师要相信学生，给学生机会，你会发现学生在信息技术方面有超强的自学能力。课程标准指出，提高物理教学水平，发展学生物理学科核心素养，离不开信息技术与物理学习的融合。
　　（三）有助于创新作业设计
　　近年来，全国高考改革工作持续推进，其中实施综合素质评价、促进学生全面发展是改革的重点方向之一。“机械刷题，死记硬背”依然是当前中小学教育中存在的实际问题，“双减”背景下，优化物理作业设计依然是一项重要的任务，而学生自制微课为课后作业设计提供了新的思路和方向。物理学科中自制微课的种类多样，比如习题讲解性微课、概念理解性微课、演示实验性微课、知识归纳性微课、现象解释性微课等。虽然自制微课的最终形式是一部视频作品，但这样的一件作品是学生经历了自主学习和自主探究后，再经过学生自己总结归纳和精心设计而成的一种实践性作业，它有别于传统的作业，它将学科知识和信息技术深度融合起来，让学生在创作中学习，在学习中创作。它既是学生作业，又是艺术作品。
　　在“双减”背景下，在学校和家庭的有效监管下，物理教师要有计划地让学生在课后制作微课，而且教师要及时给予点评并将学生作品上传至网络公共平台展示，让学生获得成就感和荣誉感，有利于提升学生物理学科素养。
　　（本文系陕西省“十四五”教育科学规划2023年度课题“微课在农村高中物理课堂导入环节的实践研究”〔编号：SGH23Y1602〕阶段性成果）
　　（作者单位：陕西省汉中市佛坪县中学）