□陈华忠
　　学生需要自由，需要想象的空间，需要放飞的空间，需要自由发展的个性。为此，在教学中，教师要用真情点燃学生求知的火把，放飞学生想象的空间，让他们渐入学习的佳境，从而真正享受到学习的乐趣，从心底爱上数学课。
　  引导——更是点燃
　　例如，在教学“乘法应用题”时，教师出示这样一道题：一个房间最多可以住4个人，一个旅游团包了6个这样的房间，这个旅游团共有多少人？先让学生独立思考，然后引导学生进行想象，这个旅游团可能有多少人，并进行同桌交流，再指名汇报。
　　生1：有24人，因为6×4＝24（人）。
　　生2：“我想，房间为什么一定要住满？这个旅游团可能是21人，可能是22人，可能是23人，也可能是24人。”
　　生3：题目是说每个房间最多可以住4人，也有可能每个房间都住3个人，这样就是3×6＝18（人）。
　　生4：还有可能每个房间都住2人，这个旅游团可能是12人。
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　　叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”本节课学生便在“一个房间最多可以住4个人”这个条件上出现了许多想象，猜测到多种可能的情况。引发了学生深入思考，从而有效激活课堂教学，学生的创新意识也得到了培养。
　　传授——更是放飞
　　如一位教师执教“两步计算问题”时，教师先创设情境：新华书店最近隆重推出小学生必读的《故事大王新编》，可是该书数量有限，不少小朋友前往购买时，书已全部售完。
　　让学生在身临其境中展开探究，体验解决问题的过程，再出示教学情境如下：没有买到《故事大王新编》的小明，到同学那里借来看，这本书共有500页，要求在10天时间内归还。结果，小明前3天看了120页，照这样计算，他能如期归还吗？如果不能，你认为该怎么办？
　　生1：如果我是小明，就和同学商量，推迟归还。
　　不少学生反驳：这位同学自己急着要看，不同意延迟，该怎么办？
　　生2：我可以挑选最精彩的章节看，时间一到就归还。
　　有学生反驳：这本书每一章节都非常精彩，该怎么办？
　　生3：10天时间到了先归还，因为做人要守信用，以后再向同学借来看。
　　师：如果不跟借书的人商量，从你自身的因素来考虑，有没有更好的办法？
　　生4：后面几天可以看得快一点。
　　一名学生赞成：这倒是个好办法，那么后面几天又该看多快呢？（学生们七嘴八舌地小声议论，但是没有统一结论）
　　生5：我认为前面3天看得太慢。
　　师：那么，你认为前面3天应该看多少页，才能保证按期归还？（一石激起千层浪，学生议论得越来越热闹了）
　　生6：如果前3天看150页，照这样计算，这本500页的故事书，就刚好在10天内看完。
　　教学中，教师没有直接点出问题的特征，没有暗示学生解题的方法，也没有刻意牵着学生转化问题的结构。而是利用学生提出“后面几天可以看得快一点”这一点，引起学生的思维碰撞，产生了共鸣，使学生进入了有效的学习状态。这样开放的教学内容，生成各种不同的问题，从而焕发出课堂活力。
　　理解——更是呵护
　　我们教师常把“竭尽所能地做到传统意义上的说教、指点”作为自己义不容辞的责任和义务。但是，我们是否想过，成天干巴巴的说教与严格要求，有时会适得其反。如若我们尝试理解孩子的所思、所想、痛苦和烦恼，多些呵护，会比说教更具有教育性。
　　生命需要呵护，呵护孕育着创造。学生不是盛知识的口袋，不是考取分数的工具，而是有血有肉有情感的人。学生是鲜活的生命体，他们不但需要知识，而且更需要理解与信任、宽容与呵护。教师只有理解孩子，爱才会具体而丰富，才会使师生之间、学生之间充满温馨。教师理解孩子，尊重孩子，才能从心灵呵护孩子，课堂上才会有民主，才会充满情趣，教师精心设计的教学方案才能得以顺利实施，学生的潜能才能被极大地激发出来，学习才会变得轻松而有效，课堂教学才能精彩纷呈。