现行的初中语文教材以“单元”进行编排，是一种“人文主题”与“语文素养”相融合的双线组织的单元结构，注重强化语文学习的综合性和实践性。这种整体的、结构化的系统教学旨在发展学生的语文核心素养，将语文知识、学习策略、学习习惯等由浅入深、由易及难均匀地分布在不同的教学单元和教学内容当中，形成层级序列较为清晰的梯度结构，以此对语文知识进行更好的分类整合，形成更为完整的知识库，不仅有助于构建高效课堂，也为学生了解教材内容的逻辑关系，增强对单元之间基础理论知识和情感表达的理解深度，进一步扩展学习范围、拓宽知识眼界夯实根基。
　　一、构建大单元学习目标
　　初中语文大单元教学对内容有更高要求，教师不仅要详细阅读教材、深入分析教材，还要借助多种渠道搜集更多的教学素材，明确各单元内容的知识点，在此基础上建立整体的学习目标。同时，教师要在教情研究基础上，根据学生的学情将教学目标再进一步划分为三个维度：一是知识与能力。这个阶段学会字词的音形义、作品简介，对重点语句和段落划分进行圈点标注。二是过程与方法。这个阶段学生能够分析句子含义，概括内容、写法，理解文章主旨，形成单元的初步感知。三是情感态度与价值观。这个阶段学生横向比较每篇课文并向外延伸，完成对知识的拓展和重构。
　  二、提炼大单元教学主题
　　在初中语文大单元内容整合中，开展主题式教学能够体现出语文学科的人文精神。想要发挥大单元教学的价值，对于语文教师，要结合单元的主题对知识点进行优化和补充，引导学生主动学习探究，更加突出其学习的主体地位，体现单元教学的整体感，全面锻炼学生的阅读、识记、写作等语文综合素养。一是解读单元导语主题，明确教学方向。初中语文教材通过“人文主题”和“语文要素”两条线索呈现内容，采取双线组元的方式链接单元内容。其中单元导语作为教学方向的重要板块，能够让教师快速把握编者设计单元主题的意图，找到教学的方向。比如七年级上册第一单元与“四季美景”有关，教师就可以确定本单元主题，欣赏四季美景，并在优美的语言表达中分析汉语的声韵之美，以此明确教学方向。二是将教学问题融入生活资源。在语文教学中，以单元主题为导向，挖掘生活资源有助于拓展教材内容，引导学生深入生活探索，达到深度学习，拓宽单元主题教学空间，实现预期教学目标。
　　三、创设大单元教学情境
　　良好的语文学习教学情境，是引导学生在大单元教学中有效学习的关键驱动力。在语文教学中，教师应站在学生的角度，充分考虑当今初中学生的心理认知、学习兴趣、学习基础等来创设教学情境，尤其借助于多媒体多样性、交互性的技术优势，有助于满足学生多样化的学习需求，逐步启发学生学习思维，让孩子们在不同情境中梳理单元知识脉络，让枯燥乏味的单元教学变得灵动有趣，以此唤醒学生的好奇心，更好地激发学生的学习热情和探索欲望，推动学生语文素养的有效养成。比如，八年级语文上册第二单元编排了《藤野先生》《回忆我的母亲》等四篇课文，都是“人物传记”。教师可以借助于多媒体，通过影视作品创设教学情境，展示藤野先生、鲁迅先生等人物画像，在此基础上对人物的事迹和作品的创作背景进行讲解，让学生明白本单元的作品都创作于20世纪，都是为了纪念自己的母亲所作，都是按照时间顺序进行记叙写作的，这样学生就从整体上把握了本单元的知识构架。
　　总之，运用大单元教学能够让语文课堂充满能量、焕发活力，更好地提升学生的学习热情和认知能力。基于此，语文教师要从多个角度全方位讲解，对重点知识进行重组和整合，促进学生对每个知识点形成整体框架和清晰脉络，从而打造高效优质的语文课堂。
　　（作者单位：陕西省韩城市新城区第五初级中学）