语篇教学是英语教学的重要内容，是培养学生英语核心素养的关键，其重要性体现在语篇教学具有较强的综合性，对学生语言理解、逻辑分析与语法应用的能力要求较高。语篇教学只有避开“杂”的误区，才能帮助学生认清语篇的内涵，使其始终保持高昂的学习热情。而文本重构是指依据文章原本的含义对其进行展开分析，总结不同段落之间的连接关系，在保持本意的基础上作出个性化、创新化解读。为此教师应向学生传授更多语篇分析技巧，促使其深入了解语篇中的语言文化和语用环境，掌握分析不同材料的阅读方法，养成自主阅读的良好学习习惯。
　　一、由易到难，丰富英语词汇积累
　　综合整个英语教学活动来看，小学生的词汇积累量有限，尚未建构理解语句关系的逻辑思维，无法独立进行语篇解读与分析。加之学生英语学习能力发展较弱，使阅读理解往往停留于表层，影响英语教学质量的提升。因此在巧借文本重构开展小学英语语篇教学的过程中，教师应依据阅读文本内容的不同，引导学生进行词语替换，对语篇中的词汇进行重构，增强学生区分英语同义词与反义词的能力。有助于夯实英语词汇知识积累，增进对不同单词词性的了解，为语篇解读创设良好基础。
　　以新PEP人教版六年级上册《Unit6 How do you feel?》为例，本课主要了解与心情和情绪变化相关的英语表达，准确认读与情绪相关的词汇，学会关心他人的感受，尝试运用句型“You won’tfeelso angry.”描述自己或他人的情绪。由于本单元设计较多情绪类词汇，对于学习经验有限的小学生来说容易出现记忆偏差。为此教师应将包含核心词汇的句型展示在大屏幕上，要求学生运用以往学过的词汇进行替换，驱动其深入揣摩不同单词的含义。使学生能在理解词性与词义的基础上记忆，从而有效掌握该词汇在语篇中的意义。
　　二、化整为零，拆分复杂句式结构
　　如果将词汇看作英语语篇阅读的基础，句型则是词汇与语法的重要衔接，是学生开展语篇学习应跨过的第一道阶梯。句子由不同的单词组合连接而成，只有掌握句子的含义，才能理解段落和语篇大意。因此在巧借文本重构探索小学英语语篇教学的过程中，教师应着重引导学生分析文本中的复杂句型，通过梳理句子的逻辑结构把握语篇的内容层次，帮助学生掌握文章拆分的技巧，降低英语语篇阅读难度。
　　以新PEP人教版六年级下册《Unit1Howtallareyou?》为例，本单元应了解与描述外貌形状相关的语言表达，尝试比较说明人或动物的外形特征，运用句型“Howheavyisit?”进行对话交流。由于本单元文章涉及较多句型，如疑问句、肯定句和祈使句等，教师应引导学生在分析中划分句型的类别，并列举出对应的句型实例，以便能有重点地进行语篇文本的重构。
　  三、内容梳理，寻找语篇阅读脉络
　　不同学生在生活环境、知识积累与接受能力方面差距较大，导致其对英语语篇的理解程度不同，会产生差异化的阅读认知。为此在巧借文本重构开展小学英语语篇教学的过程中，教师应全面贯彻因材施教的原则，引导学生在梳理文章内容中把握叙述线索，挖掘语篇表层与深层含义。确保语篇阅读更加清晰化和条理化，推动英语教学质量的提升。
　　以新PEP人教版六年级上册《Unit 2 Ways to go to school》为例，本单元主要了解与路线和交通方式相关的英语表达，尝试运用句型“Howdoyougetthere?”询问他人的上学路线。在实际教学中，教师应联系上学的生活场景，引导学生之间讨论自己上学的路线与方式，顺势引出语篇内容，为学生阅读与分析提供明确线索。使学生能抓住文本脉络进行逻辑化的文本重构，帮助其整理阅读思路，切实提升语篇分析能力，避免出现主题理解偏差的问题。
　　综上所述，巧借文本重构开展小学英语语篇教学，有利于创新英语阅读教学方法，强化学生阅读理解能力和文化素养，进一步发散和延伸学生阅读思维，培养其深度阅读的良好习惯。因此教师应持续优化语篇教学方式，在学生文本重构中提供个性化的阅读指导，帮助其逐步攻克阅读难题，提升语篇理解的准确性，推动建构高效化英语教学课堂。
　　（作者单位：陕西省汉中市南郑区高台镇中心小学张燕；陕西省汉中市南郑区汉山中心小学李妮）