小梅刚上一年级，个子不高，白白净净，清澈的眼神中带着懵懂。刚开学，她很喜欢亲近我，每次下课都要跟我分享她的小玩意儿，只要在校园里见到我，她总会笑着跑过来牵着我的手。学生这么喜欢我，我也很开心，总会耐心地与她聊天，让她满意而又依依不舍地离去。
　　可是好景不长。很快我就发现，与其他同学相比，她在课堂上集中精力的时间很短，经常玩手中的橡皮、铅笔等物品。每节课我都要提醒她好几次，但效果不佳，很快她又开始玩了。渐渐地，我对她失去了耐心，除了提醒之外，还会严厉地批评她。不知不觉间，她不再经常和我亲近。
　　于是我找到小梅，问她：“你想不想得到老师的小红花呀？”她应声回答：“想！”我接着鼓励：“如果下节课你认真听讲、不玩东西，我就奖励你一朵小红花，好不好？”小梅点了点头。可下节课，她还是没忍住，反反复复地用铅笔在橡皮上戳洞洞，自然就没能得到我的小红花。
　　正在我束手无策时，小梅主动找到我，充满渴望地问：“毕老师，你能不能送给我一朵小红花？”我跟她解释：“小红花是奖励，不是礼物，是奖励做得好的同学的。只要你在课堂上表现好，老师自然就会给你小红花。”她挺执着，又问：“你能不能先奖励我一朵小红花？”我有点哭笑不得，可又于心不忍，还是给了她一朵小红花。
　　下节课，小梅一开始格外精神，坐得笔直，眼睛一直看着我。随着时间的推移，她还是没能坚持住，但当我走到她旁边时，她马上把手上的东西放回去，一本正经地坐好。那节课，我用拍肩膀的方式提醒了她两次。下课后，我表扬了她：“这节课有进步，配得上老师送你的那朵小红花。”小梅很兴奋，眨巴着大眼睛说：“那你再送我一朵小红花！”我没有犹豫，照做了。下一节课她继续克制自己，努力做到少让我提醒。后来，我们形成了一个约定，上课前我先给小梅一朵小红花，课上她就努力认真地参与课堂。就这样，课堂上我提醒小梅的次数越来越少，提醒的方式也越来越简单。小梅也慢慢养成了习惯，不需要有意识地“强迫”自己了。
　　终于明白了，关于奖励小红花这个事，小梅的逻辑跟我的逻辑完全相反。对待学生，我觉得“你表现好，我才奖励你”，基本上得到其他学生的认同。可小梅却觉得“你奖励我，我才表现好”。
　　建构主义认为：个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是带着自己特有的认知图式。我们常说教育教学要基于学生的已有经验，更多的是指学生已有的生活经验和知识基础，实践中很少考虑学生的认知逻辑。我们往往会把一般性的认知逻辑当作公理，理所当然地认为所有学生都应该是这么想的。
　　我的激励方法对小梅不起作用，是因为方法背后的因果关系与小梅既有的认知逻辑不相符。小梅就像专家所说，更希望大人的喜欢和爱是无条件的。我开始没能做到，但很庆幸，我后来发现了小梅的逻辑。也很幸运，我们最终都收获到彼此想要的结果。