随着教育改革的不断深入，培养学生思维能力已成为初中数学教学的核心目标之一。启发式教学作为一种以学生为中心，注重激发学生主动思考和探索的教学方法，对培养学生的思维能力具有显著优势。在初中数学教学中，如何有效运用启发式教学来培养学生的思维能力，已成为教育工作者关注的焦点。
　　一、启发式教学的核心理念与实践思路
　　启发式教学最核心的理念是以激发学生兴趣与好奇心为手段，引导学生积极主动地进行思考与探究，进而发展学生思维能力。在实际教学中，启发式教学强调问题设计、情境创设和学生主体地位。教师以设计启发性问题来引导学生深入思考；同时创设逼真或仿真的情境供学生在实践活动中学会、体会；另外，教师在教学过程中也要充分尊重学生主体地位，促使学生主动参与到教学过程中，各抒己见，畅所欲言。
　　初中数学这门基础学科在发展学生思维能力方面起着举足轻重的作用，初中阶段学生处在思维发展的关键时期，对其逻辑思维能力、创新思维能力以及批判性思维能力的培养非常关键。这些思维能力既有利于学生对数学知识的深入理解与掌握，又可以为其今后的发展打下扎实的基础。
　　二、启发式教学是初中数学教学中学生思维能力发展的一种应用方式
　　（一）设计有启发性问题
　　启发式教学作为初中数学教学的重要教学方法之一，通过设计有启发性的提问来引导学生积极思维，进而发展其思维能力。该方法既符合学生认知规律，又能激发学习兴趣、提高学习效果。
　　以“全等三角形”教学为例，教师可设计如下几个问题指导学生进行启发式学习。首先，教师可以提出一个基础性的问题：“何谓全等三角形呢？它们的基本属性是什么？”该题可以帮助同学们复习并巩固全等三角形定义及其性质，并为以后的学习奠定基础。接着，教师可以设计一个具有启发性的问题：“假如我们拥有两个三角形，并且这两个三角形的三个边和三个角都是相同的，那这两个三角形真的是完全相等的吗？原因是什么？”本题能引导学生对全等三角形判断条件进行深入思考，试着用已学过的知识去分析推理。然后，教师可以进一步提出一个开放性的问题：“你能试着亲自设计出全等三角形并证明吗？要解释自己证明的步骤及原因。”这道题能激发学生创造力与探索欲望，使学生试着用已经学过的知识去解题，以发展其逻辑思维与解题能力。通过这些启发性问题的设计，教师可带领学生循序渐进地对全等三角形进行深入研究，使学生在思考的同时不断地发现新知识、新规律，提升思维能力。与此同时，该教学方式也能激发学生学习兴趣，使学生更积极主动地投入数学学习。
　　（二）创设逼真或仿真的场景
　　初中数学教学创设逼真或者仿真的情境，是行之有效的启发式教学策略之一，可以帮助学生把抽象的数学知识同具体的生活实践结合起来，使学生对知识有更深刻的理解与把握，发展思维能力。
　　以“二元一次方程”教学为例，教师可设计购物情境，指导学生启发式学习。首先，教师可以描述一个购物场景：“假如你在超市购买了苹果和香蕉，其中苹果的价格是3元一个，而香蕉的价格是2元一个，你总共消费了20元。现在请你谈谈你买的苹果香蕉各有几个。”然后，老师可指导学生把这一问题变成二元一次方程问题。教师可以提示学生：“你可以设置苹果数量为x，香蕉数量为y，然后根据题目提供的信息来构建方程。”学生在教师指导下，能逐步了解和掌握把实际问题变成数学问题。之后，老师就可要求学生自己试着去解答这个二元一次方程。解方程时，老师可鼓励学生积极思维，试着用不同方式去解题。最后教师可通过小组讨论、交流等方式组织学生交流解题方法与想法。同学们在讨论交流中，能够互相学习，互相启发，从而进一步深化二元一次方程的认识与掌握。
　　在今后的教学中，初中数学教师要对启发式教学运用策略进行进一步的探究与改进，以便能够更好地适应学生思维能力发展的需要。
　　（作者单位：陕西省合阳县第四初级中学）