新一轮课改倡导小学教师要以提升学生学科核心素养为核心去精心设计课堂作业，而语文学科的核心素养为“建构学生语言基础、发展学生思维品质、提升学生自主学习能力，促进学生对文化的传承与理解”。基于此，笔者提出了三方面的课堂作业设计策略，通过设计多元化的作业任务来培养学生的核心素养。
　　一、基于生活，设计开放性的单元实践作业
　　语文是生活的重要载体，生活是语文学习的“沃土”。通过学习语文知识，我们可以在有限的时空中更好地理解和表达生活中的各种体验、想法以及情感。因此，在进行语文作业设计时教师应重视结合生活情境设计开放性、实践性的单元作业，让学生能敞开心扉、大胆实践，在完成作业的过程中体验生活的丰富、鲜活、有趣，进而夯实学生的语言基础，提升其建构和应用语言的能力。
　　例如，四年级上册第三单元是一个以“连续观察”为人文主题的单元，其单元要素是“体会作者独特的视角，感受作者是如何对事物进行连续观察的。”学习完《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》两篇课文后，教师可以以“敬畏生命、记录成长”为主题设计开放性的单元实践作业，让学生回去在自己家里饲养一只小动物或种植一棵树、一株花，观察动植物的生长过程，并以“一周观察日记”的形式将自己连续观察到的结果记录下来。通过设计这样的课堂作业，不仅能通过具体的生活实践为学生提供丰富的生活体验、情感体验，更培养了他们知识整合能力、思维能力、写作能力，还提升了他们敬畏生命的意识。
　　二、基于主题性自主合作活动，探索项目式作业
　　项目式作业指的是教师基于教学目标设计可供学生自由选择的、参与与教学内容、课程主题或生活息息相关的项目或任务，旨在激发学生以个人或小组为单位利用学过的语文知识创造性地解决问题，在此过程中完成某一知识体系的建构，从而产生一项作业成果。
　　例如，五年级下册第二单元有一个“快乐读书吧”，要求学生阅读古典名著，感知其中的故事，教师不妨设计这样的项目式作业，要求学生以小组合作的形式完成：一是读《西游记》，制作人物明信片；二是阅读《水浒传》，制作好汉书签；三是读《红楼梦》，分小组绘制“红楼人物关系图”；四是搜集人物舌战群雄的故事，分析《晏子使楚》人物的思维过程，通过思维导图的形式展示；五是以小组为单位开展阅读交流会，并围绕“品读名著，感悟人生”表达自己的阅读体会。这种项目式作业紧扣教学目标和“快乐读书吧”的要求，不仅让课堂作业变得更丰富、有趣，还在一定程度上提升了学生的思维能力和自主学习能力。
　　三、基于学生个性发展，设计创新自主式作业
　　由于每个学生都有着不同的个性特点和认知、学习能力，教师倘若能基于学生多元化、个性化发展的角度设计创新自主式的作业，那么各个层次的学生在完成作业的过程中才能得心应手、游刃有余。因此，在具体的小学语文教学实践中，教师可将作业以“读”“写”“创”“画”等形式呈现，让学生自主选择作业内容。
　　例如，在学习完《月光曲》以后，教师可设计这样的创新自主式作业，并用星级来表示完成作业的难度系数。一星级作业：背诵课文第九自然段；二星级：默写课文的第九自然段；三星级：仿照该段落的表达方法围绕“春日的午后”“秋天的落叶”任写一段话；四星级：结合自己熟悉的一幅画写一段具有画面感的文字。通过这些方式，不仅可以让语文课堂作业更具针对性、层次性以及可选择性，还使各个层次学生的语文素养在原有的学习基础上得到长足的发展。
　　语文赋予了生活以情感、思想和内涵，多彩的生活为学生语文作业设计提供了丰富的素材和灵感，多彩的作业让语文学科的育人价值得以充分发挥。一线的小学语文教师们唯有在不断的探索和实践中赋予语文课堂作业以新的内容、形式和生命，才能全面提升每一个学生的语文核心素养。
　　（作者单位：陕西省神木市第八小学）