在当前的教育背景下，高年级小学生的习作能力已成为评估其语文综合水平的重要指标。习作不仅是学生表达思想、传递信息的工具，更是培养其逻辑思维、创新能力和审美情趣的重要途径。因此，探索并实践科学、高效的习作教学策略，对于提升学生的综合语文素养具有举足轻重的意义。
 　 一、激发写作兴趣，培养写作习惯
　　爱因斯坦曾说，兴趣是最好的老师。激发学生的写作兴趣，是提升学生习作水平的重要前提。因此说，在习作教学中，教师要精心设计，特别要注重对学生习作内驱力的调动，使学生有写的欲望和动机。例如，教师可以结合教学内容，设计一个以“我的梦想”为主题的习作活动。先让学生观看名人故事影视片、读名人的成长故事、参与相关的演讲等，通过名人故事引起学生共鸣，感染学生。然后在班上以“长大后我要当________”为主题开展交流活动，如科学家、艺术家、运动员、老师、警察等，让学生自由发挥，说出自己心中的梦想。通过这样的活动，能够在兴趣的驱动下调动学生写作的意愿，逐步培养学生写作的良好习惯。
 　 二、强化阅读积累，夯实写作基础
　　在小学高年级阶段，学生的写作能力不仅依赖于语言表达的技巧，更需要丰富的知识储备和深厚的文化素养作为支撑。阅读作为获取信息、积累知识的重要途径，对于提高学生的写作水平具有不可替代的作用。通过广泛而深入的阅读，学生可以接触到多样的写作风格、丰富的词汇、优美的句子，从而在写作时有更多的素材和灵感可供选择。为了提高学生的文学素养和写作能力，教师在课堂上引入了经典文学作品的深度阅读。例如，学生阅读了《小王子》这本书，并在教师的引导下分析了书中的主题、人物和情节。随后，教师要求学生尝试创作一篇以“成长”为主题的短篇小说，鼓励学生在写作中借鉴《小王子》中的文学手法和深刻的主题思考。这样的深度阅读不仅丰富了学生的文学知识，也激发了他们的创作欲望。
　　三、领悟写作技巧，提升写作水平
　　学习、领悟写作技巧对于提升高年级学生的习作水平至关重要。这一过程不仅涉及对文章结构的把握，还包括对语言表达和修辞手法的恰当运用。此外，培养学生的观察能力、观察习惯和对细节的关注同样是提高写作水平的关键。例如《草原》这篇课文，它是一篇描写自然风光的散文，作者以细腻的笔触描绘了草原的壮丽景色和独特的地域文化。在教学这篇课文时，教师可以引导学生分析作者如何通过具体的细节描写来展现草原的美丽，如何运用比喻、拟人等修辞手法来增强表达效果。学生可以尝试模仿作者的写作手法，描写自己熟悉的自然景观或文化特色，通过这样的练习，提升自己的描写技巧和语言表达能力。
　　四、实施多元评价，提升写作质量
　　实施多元评价是提升学生写作质量的有效策略。除了传统的教师评价外，还应引入自我评价、同伴评价等多种方式，这种方式不仅能够提供更全面的反馈，还能激发学生的主动性和参与感，在自评中反思，在互评中借鉴。例如：教师可以引导学生在完成写作后，首先，对照一定的评价标准（如内容的完整性、逻辑性、语言的准确性等）进行自我评价，学生可以填写一个自我评价表，列出自己的强项和需要改进的地方。其次，进行同伴评价，学生可以互相交换作文，根据教师提供的评价标准进行评价，学生可以使用评价量表，对同伴的文章进行打分，并提供具体的改进建议。最后，教师在评价学生作品时，既要注重过程性评价，还要注重结果性评价。
　　总之，提升小学高年级习作教学水平需要我们从习作兴趣、方法、结构、语言表达、评价反思等多路径入手，促进学生学会表达、爱上习作。
　　（作者单位：陕西省靖边县第六小学）